二年级赠汪伦古诗

　　【注释】

　　1、汪伦：李白的朋友。李白游泾（jīng）县（在今安徽省）桃花潭时，附近贾村的汪伦经常用自己酿的美酒款待李白，两人结下深厚的友谊。

　　2、踏歌：民间的一种唱歌形式，一边唱歌，一边用脚踏地打拍子，可以边走边唱。

　　3、桃花潭：在今安徽泾县西南一百里。《一统志》谓其深不可测。

　　4、深千尺：运用了夸张的修辞手法。

　　5、不及：不如。

　　【赏析】

　　公元755年（唐玄宗天宝十四载），李白从秋浦（今安徽贵池）前往泾县（今属安徽）游桃花潭，当地人汪伦常酿美酒款待他。临走时，汪伦又来送行，李白作了这首诗留别。 诗的前半是叙事：先写要离去者，继写送行者，展示一幅离别的画面。起句“乘舟”表明是循水道；“将欲行”表明是在轻舟待发之时。这句使读者仿佛见到李白在正要离岸的小船上向人们告别的情景。

　　“忽闻岸上踏歌声”，接下来就写送行者。次句却不像首句那样直叙，而用了曲笔，只说听见歌声。一群村人踏地为节拍，边走边唱前来送行了。这似出乎李白的意料，所以说“忽闻”而不用“遥闻”。这句诗虽说得比较含蓄，只闻其声，不见其人，但人已呼之欲出。汪伦的到来，确实是不期而至的。人未到而声先闻。这样的送别，侧面表现出李白和汪伦这两位朋友同是不拘俗礼、快乐自由的人。

　　诗的后半是抒情。第三句遥接起句，进一步说明放船地点在桃花潭。“深千尺”既描绘了潭的特点，又为结句预伏一笔。

　　桃花潭水是那样的深湛，更触动了离人的情怀，难忘汪伦的深情厚意，水深情深自然地联系起来。结句迸出“不及汪伦送我情”，以比物手法形象性地表达了真挚纯洁的深情。潭水已“深千尺”，那么汪伦送李白的情谊必定更深，此句耐人寻味。清沈德潜很欣赏这一句，他说：“若说汪伦之情比于潭水千尺，便是凡语。妙境只在一转换间。”（《唐诗别裁》）这里妙就妙在“不及”二字，好就好在不用比喻而采用比物手法，变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。诗人很感动，所以用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两行诗来极力赞美汪伦对诗人的敬佩和喜爱，也表达了李白对汪伦的深厚情谊。

　　此外，古人写诗，一般忌讳在诗中直呼姓名，以为无味。而这首诗从诗人直呼自己的姓名开始，又以称呼对方的名字作结，反而显得真率，亲切而洒脱，很有情味。

　　【创作背景】

　　李白要走的那天，汪伦送给李白名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写下此诗给汪伦。

　　【作者简介】

　　李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。祖籍陇西成纪(待考)，出生于西域碎叶城，4岁再随父迁至剑南道绵州。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。762年病逝，享年61岁。其墓在今安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。

　　附：古诗《赠汪伦》教案

　　教学目标：

　　1、会读“赠”“伦”两个字。

　　2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，会默写古诗。

　　3、了解古诗大意，想象古诗所表现的'情景，体会古诗表达的情感。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发诗情。

　　1、导入：师：同学们，你们有最要好的朋友吗？感情怎样？谁来说说？生：（略）

　　师：是啊，朋友之间的真情值得珍惜！在古代也有两个人，他们之间的感情也很好。想不想知道他们是谁？请同学们打开课本，翻到132面，今天我们就来学习第25课，古诗三首中的其中的一首 ——《赠汪伦》。板书课题：《赠汪伦》。

　　2、释题：师：“赠”会读吗？“伦”呢？读一读。“赠”什么意思？赠给谁的？谁来说一说题目是什么意思？

　　3、简介作者:师：这首诗的作者是谁？板书：李白。你了解李白吗？请看大屏幕。（出示李白的简介）

　　4、《赠汪伦》诗的由来：师：想不想知道这首诗是怎么来的吗？请看大屏幕，教师解说。

　　二、品读诗文，激发想象。

　　1、配乐朗诵。（请同学们认真看图，认真听。）（播放课件）

　　2、解读第一句。

　　师：谁来读第一句？生：（略）

　　师：这一句你读懂了什么？生：（略）

　　师：“舟”是什么意思？“欲”呢？“行”呢？生：（略）

　　师：齐读一遍。这句要怎样读？生：（略）

　　师：是啊，要读得缓慢一些，因为李白不忍离开自己的好朋友汪伦，他是怀着依依惜别之情离开的，所以要读得徐缓些，要体现出那种依依不舍之情。我们一起读，来吧，开始！

　　3、解读第二句。

　　师：李白乘着船将要走的时候，发生了什么事？谁来接着读？生：（略）

　　师：这一句你读懂了什么？生：（略）

　　师:“闻”在这里是什么意思？“踏歌”呢？生：（略）

　　师：这句诗该怎样读？生：（略）师：为什么？

　　师：引导学生，这里李白有两个没想到，你认为是哪两个没想到？从哪里看得出？

　　生：李白带着惆怅的心情离开汪伦，没想到汪伦来送他，从“忽闻”可以看出；另一个没想到送别的方式很特别，洋溢着热情。从“踏歌”可以看出。

　　师：是啊，多感人!多意外！所以我们在读的时候要带着一种意外，和感激的心情来读。谁来读这句？

　　4、总结一二句。

　　师：同学们，你们看这两句写了一件什么事？生：（略）

　　师重复同学的回答，板书：——--行——--闻——--，并指出这两句是“叙事”。板书：叙事

　　5、激发想象。

　　师：好，现在让我们插上想象的翅膀，穿越时空，回到李白那个年代，回到汪伦送别李白的那个场景，去亲身体验一些他们离别时的情景。教师指出：可以从动作、神态、语言、离别的画面去想象。

　　师：谁来说说？你想说那个方面？生：（略）（动作，可表演）

　　6、解读三四两句。

　　师：老师有个疑问，为什么作者没有把动作、神态、语言、画面写到诗句里？（生可能疑惑不解）

　　师：想知道吗?老师告诉你，一方面，诗句讲究凝练，不枝枝节节，另一方面，对于李白和汪伦之间的感情而言，再多的语言也是苍白的，再多的言辞也是无力的，再多的表达也是多余的，他们只有默默相视对方，唯有任桃花潭的水静静的流淌，以此来叙说着他们之间的深情厚谊，真是此时无声胜有声啊!齐读三四两句！

　　师：这两句你读懂了什么？

　　生1、我读懂了它的意思：虽然桃花潭的水有千尺深，但是却比不上汪伦对我的情谊深啊！

　　师：“不及”什么意思？生：（略）

　　师：这句诗还可以怎样理解？

　　生2、即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！

　　生3、桃花潭的水有千尺深，怎能比得上汪伦对我的情意深呢？

　　师：这两句诗你还读懂了什么？生：他们的感情深厚。

　　师：是啊，即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深啊!板书：——深——送——。谁来读这两句？生：（略）

　　师：这两句在语调上应该怎样读？生（略）

　　师总结：第三句要读成升调（示范），齐读！还不够深，再读！对了！第四句要读成降调，（示范），齐读！还没降下来，再读！对了！这样一来形成了对应回环，给人语意完整的感觉。

　　师：我们在读这两句诗时，还要用什么语气来读？谁能用一个词来概括？生：饱含深情！

　　师：是啊，饱含深情！这就是“抒情”。板书：抒情。想不想再读这两句诗?站起来读，好吗？读呀!

　　三、整体回顾，升华主题

　　师：感觉累吗？甩甩膀子！好，现在我们再来看整首诗，这首诗前两句叙事，叙述了——，后两句抒情，抒发的感情是——。（师生共同完成）

　　师：从整首诗看李白和汪伦之间的感情怎样？谁能用一个词来概括？生：（深厚、深情厚谊）师：对!这首诗表达了李白与汪伦之间的深情厚谊！板书：深情厚谊。

　　师：会读吗？一起来读!开始！

　　师：会背吗？合起书本，试试！

　　四、拓展延伸，课内外结合

　　师：古诗美吗？生：美

　　师：是啊，古诗很美，读起来琅琅上口，音韵谐和，很过瘾！但这首诗更美的是李白和汪伦之间真挚的情感！想不想再读一些送别友人的诗句？请听！（播放课件）

　　师：是啊，朋友是什么？朋友就是那一杯杯浓浓的茶，让人喝了回味无穷，精神百倍；朋友就是那一坛坛的陈年老酒，让人饮了唇齿留香；朋友就是那春天里绵绵的细雨“润物细如无声”沁入了我们的心脾，——--我们再来欣赏李白的《赠汪伦》播放配乐朗诵。

　　五、作业设计，延伸课堂

　　师：以前的作业都是谁给布置？生:（老师）

　　师：想不想自己给自己布置作业？生：（想）

　　师：敢不敢？生：（敢）

　　师：那么自己设计一份作业，想想怎么设计？

　　师引导：可以把它改写成一个小故事，还可以续写一篇文章，老师帮你开个头：岁月轮回，时光穿梭，转眼间已到了二十一世纪。有一天，李白乘坐着一辆轿车到桃花潭去游玩。正看得起劲时，忽然后面有人喊了声：“李白!”李白回过头来一看，原来————-。你能接着写下去吗？发挥你的想象试一试。

　　六、结束语

　　师：时间匆匆，转眼间一节课结束了，我们通过交流已经成为了好朋友啦！我会记住你们，你们会记住我们吗？生：（会）谢谢大家！我想会的，因为李白和汪伦之间的深情厚谊还在我们心间流淌，就让我们在李白和汪伦之间的真挚感情中结束这节课吧！（播放音乐）下课！

　　板书设计：

　　zèng lún

　　第25课 赠 汪 伦

　　唐 李白

　　古诗《赠汪伦》教学反思

　　古诗教学对学生来说是比较枯燥、乏味的，学生能比较流利地背诵，但对古诗的背景、诗人的感受是难理解的；对教师来说古诗教学又是很难上的，不好把握，讲解多了，学生不乐意接受，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。本学期初，我尝试了一节古诗教学，有成功的地方，更有很多方面需要再努力的。

　　新课伊始，我巧妙地利用学生喜欢的诗句进行对诗，大大激发了学生学习古诗的兴趣，调动了学生的积极性。学生很快便进入了学习古诗的意境。学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华。

　　世间离别情万种，多有诗人诉心声。课堂上我紧紧围绕离别这一线索，去渲染、去感受，让学生深深去体会这离别之情。送别是我国古诗一个永恒的话题，除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。可以充分调动学生的学习主动性，结合古诗词诵读活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的兴趣。课上我提供了几首送别诗让学生欣赏、感悟：《送孟浩然之广陵》（李白）、《送别》（王维）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王维）、《别董大》（高适）、《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）。我觉得如果再出示以下练习教学效果会更好更扎实。

　　设计练习：

　　1、填空练习：赠别诗在中国古代诗词中有相当的比例，不少诗句至今仍被人们广为传诵。王维在《送元二使安西》中通过"__________"来表达对友人的真挚感情；李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中借景抒情，用"___________"含蓄的表达对友人的依依不舍之情；李白在《赠汪伦》中以水之深喻情之深，化无行为有行的名句是"_______________"；而高适在《董大别》中用"______________"安慰朋友；王勃更是乐观，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄语远方朋友,表达只要心心相印，哪怕距离遥远，也会觉得近在咫尺。

　　2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。相信同学们也曾经历与老师、同学、亲戚、好友分别， 心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢？同学们可以从这些送别诗中摘录你最喜欢古诗或名句送给你的老师、同学、亲戚、好友 ，也可以自己仿写一首送别诗送给他。