《赠汪伦》名师说课稿

《赠汪伦》名师说课稿

　　一、说教材

　　《赠汪伦》这首诗是唐诗中的极品。它流传之广,应用之多,影响之深,都难以估量。诗中展现的是令人荡气回肠的纯真友谊。诗中的李白和汪伦,桃花潭水和踏歌声,将欲行和送我情,构成了一幅声色并茂,情景俱佳的写意画。桃之夭夭,潭水清澈,轻舟欲行,踏歌声起,主客两依依。这是多么让人刻骨铭心的送别场面哪!是何等深厚的友谊将两位诗人一线牵。这是多么真挚而动人的送别! 孩子们在读这首诗的时候,一定会浮现出自己能感触到的画面或场景,一定会与李白一路同行……孩子们在读诗时,也许,会被这份千古绝唱的友谊所感动。也许, 孩子们会对"桃花潭水深千尺"充满神往,却对"不及汪伦送我情"感到难以置信。但作为新世纪的学生对于李白汪伦友谊的理解和感悟必然是不同的。因而,如何让这时空交错的古人和今人在"友谊"这个主题上,抓住情感这个切入点是本课的关键。

　　二、说教学目标,重难点

　　《新课标》对第一学段的诗词教学的要求是"诵读儿歌,童谣或浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。"古代诗词语言精美,生动,教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计有效利用音乐,诵读,想象,媒体教学等手段,抓住"情感"这一主线,让学生通过自读自悟,借助想象,入境悟情,从而领悟诗意,体验诗情,达到人文性与工具性的统一。的确,放开学生的手脚,放飞学生的思维,就会收获许多意想不到的惊喜。所以我制定了以下的教学目标,重点,难点:

　　1、知识能力:

　　学会"赠,汪,伦,乘,舟,欲,踏,潭"8个生字,能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文。

　　2、过程方法:

　　学会想象诗境,体会诗人的感情。

　　3、情感态度:

　　咀嚼和体悟重点诗句:"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情"的情味,在反复诵读与融情想象中,感受李白和汪伦分别时的情景,体会诗人与朋友之间聚散依依的浓浓情谊,激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

　　教学重点,难点:

　　能正确,流利有感情地诵读诗句,并能展开想象,体会诗人的感情。

　　三、说教学方法。

　　古又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄,凝炼,节奏强,跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。因此,在古诗教学中,教师要在创设自由,和谐,民主,开放的学习环境基础上,以层次性的朗读,吟诵为重点,引导学生自主探究,感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。这节课我发酸运用下面的教学方法:

　　1、想象入境法。

　　语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情,在切己体察中悟情,在展开想象中融情。

　　子曰:"不悱不启",教师应做好学生求知路上的引导者,适时启发,适势启发,方能牵一发而动全身,促使学生多角度,全方位思考问题,充分发表自己的看法。本课我抓住关键词语'忽''不及'深入理解,进而领悟全诗情感,结尾孩子的顿悟便如水到渠成,看似意料之外,却又在情理之中。

　　诗既可唱,又可观,所谓"诗中有画,画中有诗"也。所以在古诗词教学中,一定要让学生借助文字想象画面。边读边想象画面,把自己融入诗词的意境之中。我在学生读通,读懂诗歌的基础上,引导学生进入角色,想像李白和汪伦分别的场面:"汪伦兄不是说好了吗 不用来送了,怎么又来了 "让师生分别扮演李白和汪伦,通过生口语交际的形式,帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后老师引导学生进入诗境,诵读全诗,领悟诗情,学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌,领悟了诗歌所表达的思想感情。诗是美的,想象是美的,可以说,没有想象,就没有成功的古诗文教学。

　　2、熟读成诵法。

　　张田若先生认为"阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。"古诗教学是阅读教学的一部分,因此古诗教学读是基础,悟是关键,要以读为本,重在悟情,传情。从这个意义上讲,古诗教学就是读悟教学,就是知识的理解,情感的共鸣,审美的感悟。

　　要使学生通过学古诗文,既受到文化熏陶感染,又从情感上,思想意识上得到美的体验,这就要引导学生多层次的诵读。"好诗不厌百回读"。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受,陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到"熟读成诵"之目的。初读,读准字音,再读抓住"将欲行""忽""不及" 的理解,让学生用自己的话表述自己对诗文意思的理解,使自己感动在一片浓浓的`情谊之中,纵然桃花潭水深千尺,也不及汪伦送我情呀。

　　诵读,是传统语文教学的宝贵经验。古人云:"书读百遍,其义自见",就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则,有利于学生有效地吸收语言,转化语言。古诗尤其要重视诵读,让学生充分领悟其图画美,语言美,意境美。在这课里,我让学生反复含咏,回环复沓。"送君千里,终须一别",这真是……"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情"(出示诗句),接着让学生三读诗句:

　　你就是李白,听着这歌声,看着这踏歌。你会脱口而出地说:"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。"

　　你就是李白,听着这歌声,看着这踏歌。你会不由自主地说:"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。"

　　你就是李白,听着这歌声,看着这踏歌。你会满怀深情地说:"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。"

　　让学生多读,指导学生朗朗出声地诵读,低唱慢吟地诵读, "不求甚解"地诵读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

　　3、联系扩充法。

　　教材定位从题材走向素材。"课本无非是个例子",是教学的例子,但不是教学的全部,是教学的起点,但绝非教学的终点。教学也不是课程传递和执行的过程,而是课程创生和开发的过程。

　　在教学中我们根据诗歌的体裁特点,内容特点,结合课程标准推荐篇目,精读一首,带读几篇,丰富其文化底蕴。老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上, 出示了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,让学生通过朗读,很快弄清了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗是李白在黄鹤楼送别孟浩然,通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。不一样的时间,不一样的地点,不一样的人物,不一样的诗句,其实心底流淌着的都是同一份永恒,珍贵的真情。我还让学生把课前搜集,吟诵的有关送别的诗,进行交流,更是将语文教学的空间延伸到课外,培养学生搜集,整理,筛选信息的能力,有利于学生语文素质的全面提高。把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习,扩大了学生的知识面,并在对比诵读中强化了记忆效果,从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣, 形成了一个知识组块。

　　这样就能跳出教材用教材,不死啃教材,注重了教材自身资源的开发和生成,将教材从题材走向素材,突破了教材的局限,把与教材相关的具有强烈时代气息的语文资源引入了课堂,让生活走进语文,让语文走向生活,并关注学生对教材的多元反应,体现开放,注重生成,关注文化。

　　四、说学习方法

　　1、再现形象法。

　　好诗一般都有鲜明生动的形象。经常在头脑中再现诗的意境和画面,背诵时就会流畅自如。例如:在这节课我首先是让学生学习古代的相送礼仪"踏歌",把学生的意境带到比较远的时空,从而拉近了古今的距离,同时也激发了学生学习的兴趣。再有是让学生通过师生扮演角色进入李白和汪伦相送的画面中,既培养了口语交际能力,又能使学生头脑中浮现了相送的场面,同时也挖掘出学生内心深处的感动,为诵读作了很好的铺垫。还通过插图的再现,古乐的播放为学生提供可视,可听的画面,音乐,缩短时空距离,渲染气氛,穿越时空,沟通情感,让学生逐步形成"诗中有画,画中有诗"的想象能力。

　　2、朗读感悟法。

　　古诗教学中要采取范读,独自朗读,加手势吟诵等多种形式,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵,从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情,同时也提高了学生的阅读能力。

　　指导学生朗读时,首先应帮助他们确定感情基调,再看看哪些是表达这种感情的关键字,重音就可以落在这些关键字上,然后指导处理个性化诵读。

　　3、资料整理法。

　　古诗题材广泛,影响深远,年代久远,学生要学一首古诗了,首先要通过多种途径查找资料,在老师或家长的帮助下,不断地筛选,找到有用的资料,在这过程中学生自然而然地提高了资料的搜集,整理,综合的能力,提高了学生的语文综合素养。

　　五、说教学过程

　　1、激趣导入,引发热情。通过联系生活,踏歌舞蹈拓展了学生想象的空间,达到了解题入境的效果。

　　2,初读古诗,整体感知。在师生交流中,画面——送别图,故事——十里桃花 万家酒家等的生动内容,使学生如见其形,如临其境,读准字音,熟记生字,感知古诗大意。

　　3、诵读古诗,悟意明理。读悟的基本思路应是语感—— 文感—— 情感—— 美感。在这个过程中,应关注学生的本真,关注学生的独特体验,让学生在带有情境的读书声中用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思想和情感的强烈震憾中领会作者深邃的思想,感受和再现作者的情思。

　　4、迁移延伸,拓展诵读。

　　通过一篇带动多篇,丰富了学生的知识,挖掘了诗的文化底蕴。

　　六、说板书设计

　　板书设计是语文教学中很重要的一个组成部分。它不仅能理清文章的思路,结构,突出重点,起到"画龙点睛"的作用,还能帮助学生加深理解和记忆,提高语文的教学质量。这节课的板书设计我尽量做到文句简洁提纲挈领,用最简洁,明确的词句概括体现出诗句内容的词语,使学生对此一目了然,并能借此加深对课文的理解。