海市蜃楼七年级文言文教学案例

海市蜃楼七年级文言文教学案例

　　【我想解决的问题】

　　因为工作关系，我常到农村学校听语文课，发现目前农村语文课堂存在两种极端现象。一种是沿袭传统的教学方法，一节课教几个生字，念一遍课文，慢慢悠悠，哪儿黑哪儿宿，铃声一响，就算完成。另一种是为了突出"人文性"，热衷于情感分析，对于文章的字词、语段、写作知识、不理解的内容，教师要么不知道讲要么不敢讲。有的为了活跃课堂气氛，盲目追求教学情境和学习形式的变化，忽视基本知识的学习和基础能力的培养，连念一遍课文的时间都不舍得给学生，语文课没有了语文味儿，似乎更像品德课了。我认为，这都不是真正的语文课，这样的教学是缺乏"底气"的`。长此以往，汉语的"根"很难扎在学生的心中！在世界文化多元化的今天，汉语汉字作为中华民族珍贵的软件保存，如同流在中国人血液里的一滴宝贵的文化血液，传承这种文化，小学语文教师任重而道远！在农村，小学教师大都身兼数科，并非专职语文教师，工作任务之多压力之大，难以想象！如果在有限的时间内不做有效的事，那么语文教学就更容易旁落了。

　　所以，一直以来我都在思考和忧虑：语文课究竟应该"教什么"？小学语文教学的"底线"是什么？众所周知，在语文教学中，"教什么"不算是一个问题，因为语文知识和思维过程、训练素材在教材中显而易见。而在语文教学中，"教什么"却是一个难题，其原因就在教材本身！语文课上教和学的是一篇篇课文，而课文并不是教和学的内容本身，它是教和学的内容的"载体"，教学内容则隐藏在课文之中，需要教师去寻找、挖掘。于是，面对五花八门的新课改的语文课，我们的农村小学语文教师迷惘了。

　　基于这样的思考，笔者以冀教版四年级下册《海市蜃楼》为例进行了一次小学语文"底线课堂"的研究与尝试。虽然这是一篇略读课文，但作为一种研究，也为小学语文教学"教什么"提供了一些基本素材，感觉内心里稍稍踏实了一点。在此与大家切磋。

　　【我的教材分析】

　　《海市蜃楼》这篇文章按照"概括--具体--总结"的顺序描写了海市蜃楼这种虚幻神秘的景象。本课要求会认6个生字，会写9个字。在表达上，怎样让读者通过文字描述，感受到海市蜃楼的奇幻与迷人，是这类"幻景"文章的重点和难点。本文成功运用以下写作手法，表现了这种幻景的神奇幻化。

　　一、以实景衬幻景。文章在第一、二自然段以白描的手法，勾勒出了一幅实景画面，这是海市蜃楼即将出现的背景。烈日当空的夏日，茫茫的戈壁瀚海，黄沙大漠之中，热浪翻滚、热气蒸腾……上有炙阳、下有广漠，人们饥渴难忍，心中充满了无限的渴望！在这个时候，海市蜃楼出现了。作者运用这样的实景描写做引子，过渡到对幻景的描绘，令读者觉得实与虚转接自然，没有突兀之感。

　　二、将读者置于景物之中。在面对面的交谈中，我们常常是直面对方，直呼其名，或是运用第二人称进行交流。在本文，作者也多处运用"你"字，用谈话式将读者直接带到所描绘的幻景之中。在第三自然段中，如"你经常可以看到……你还会看到……你还可以看到……你会觉得……"这样的文字，让读者感到很亲切，如同和老朋友谈话一般，仿佛亲身来到那里，亲眼看到了美丽的海市蜃楼。文章第四、五自然段写海市蜃楼神秘消失的部分，也多次运用了这种手法，使人和景达到了自然的和谐、和谐的自然，可谓人在景中，景在心中。

　　三、大量运用同类词语着力渲染。在描写幻景的时候，课文运用了一组四字词语，准确刻画了海市蜃楼虚幻的画面。如：隐隐约约、不可触摸、错落有致、若有若现、太虚幻境、如梦如幻、漂浮游移、浮想联翩、一闪而过……假如去掉这些词汇，那么，海市蜃楼朦胧和游移的特点，就表现得就不那么突出了。

　　教学时，根据农村小学中年级学生的特点，我设计并实施了这样的教学流程。

　　【我的教学流程】

　　一、导入新课，解题。

　　1、理解"海市蜃楼"词义（告诉学生百度百科）

　　【解释】 蜃shèn：海里的一种贝类动物。传说中，蜃能吐气形成楼台形状，实际上海市蜃楼是一种自然现象，是由于大气密度不同，光线折射而形成的。也用来比喻虚无缥缈而不实际存在的事物，或不可企及的虚无的梦想。

　　【示例】 她知道他们不会拿～来哄骗她。--巴金《春》

　　【近义词】 空中楼阁、子虚乌有、虚无缥缈

　　【歇后语】 大戈壁做鬼脸 -- 海市蜃楼

　　【灯谜】 太平洋上一座城

　　2、读一读课后"我的资料夹"，了解海市蜃楼的成因，注意其中的地点"山东蓬莱"。