语文童年的发现教学反思示例五篇

语文童年的发现教学反思一

这篇课文我认真地读了三遍，我的兴趣点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中“鸟”有关?母腹中的胎儿怎样再现从简单生命进化成人的过程?于是我上网查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关资料。作者童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发现课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。

那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢?我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了好疑惑与好奇。于是我思考，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体?最终，按照学生的阅读习惯进行教学。第一课时以“发现”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，经过课外知识的补充阅读，满足学生兴趣，初步了解进化论的相关知识。以“形象”感悟为线索，引导学生欣赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发现的欢乐。读通了课文，理解了字词和课文资料，并且培养了学生边阅读边思考的习惯，学得扎实到位。经过对作者童年形象的感悟，欣赏了课文的语言特色，经过模仿课文说自我童年的发现，培养了学生的语言表达本事，较好地做到了语言文字训练。

语文童年的发现教学反思二

1、课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情景。那么我们该怎样办呢?我认为首先教师切忌动怒.必须克制自我的情感，用理智驾驭感情，坚持冷静.这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会构成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会到达应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的

2、“人究竟是怎样来的?”“母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿?”“母腹中

的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段?”这个问题的理解学生还是比较困难的，虽然利用了课件、图片让他们了解了整个过程，但孩子们还是有些懵懂，所以这一环节还没有到达预期的效果。如果课前让孩子们查找更多的相关资料来理解或许课堂上会简便一些。

所以我觉得课内外结合，合理而巧妙地利用课外获取的信息，这样能够更加有效的提高课堂教学的效率。

当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习——思考——实践，再学习——思考——实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的本事。所以，它不仅仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。最终，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

语文童年的发现教学反思三

《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候经过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，所以，我让学生经过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。可是到了最终一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧1可出乎我意料的是，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒1怎样办呢?课总得上下去呀。我清了清嗓门：“我以往观察过知了、、、、、”还没等我说完，学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈

第二课时我抓住重点问题：1、作者童年发现了什么?是怎样发现的?结果怎样?2、课文最终一句话的含义，结合你收集的资料来谈谈。3、你认为作者是什么样的孩子?

(1)学生对课文资料理解上基本没有难度：可是对一些有挑战性的问题，孩子还是不善于动脑。另外资料的收集还不丰富。在结合资料哥白尼和伽利略等科学家发明发现深受迫害的事迹时候，仅有一两个同学站起来讲了有关伽利略的故事。

(2)、学习13节，引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。

这句话学生理解起来有必须的难度。那么如果课前学生阅读过一些科学家在其事业发展过程中的遭遇的故事，就很容易理解这句话的双关义，能体会到这是是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对被轰出教室这事的看法，也是对童年发现一事的评说与纪念。

(3)在解决最终一个问题时：学生总结：他是一个好奇，喜欢探究、富有想象力的孩子。上课经常看到这些孩子的心灵，如高晟鑫、杨杨、张雅濛、王泽涛这些孩子十分进取。使我倍感欣慰。

期望更多的孩子向他们一样，每个问题都来大胆表述。这些将使孩子养成爱思考的习惯，走上社会善交际，会交往，语言表达本事很强，走到哪里都能打开局面。为自我的事业成功插上翅膀。

语文童年的发现教学反思四

《童年的发现》虽然是略读课文，但文章的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，我在上课前认为学生必须有话可说，我放心地把课堂交给了学生，于是，整个课堂都是在学生的自主活动中进行。开始就由学生根据自我的理解设计板书，孩子们能从课文中领悟到许多让人欣喜的东西，如，孙佳慧对最终一句的理解是对“我‘的自嘲，孙乐易能引经据典地联系到爱迪生、贝多芬等科学家、艺术家的遭遇，进行充分的辩论。但在他们的叙述争论中，对他们的理解，我总觉得似乎少了点什么，好像与我想的有必须的距离。

反思这堂课，我没有处理好课堂上教师的引导作用与学生的自主学习的关系。作为这样的课，能不能放任自流?该如何理解领悟到什么程度?那里给我提出了一个值得深深思考的问题：给学生自主的空间了，教师是不是就放心地把课堂交出去?在分组读议中，教师该提出怎样的问题，引导学生的讨论更深入。这也是在自主学习的过程中教师的指导作用应怎样发挥，才能促进学生的思维发展，真正起到一个组织者、引导者的作用呢?这就是如何把握课堂教学“放”的度?

课堂教学既要“放得开”还要“收得拢”。

“放得开”是提高语文课堂教学效率的必要手段是改变课堂教学节奏慢、容量少、费时多、成效差的有效途径。尽管如此，课堂教学中也不能一味地“放”，否则教学任务就无法完成，课堂教学结构就会松散。“放”是为了教学主题服务的，所以放开之后还得收拢，“收”的目的要明确，“收”的时机要及时。

1、收在学生认知本事提高时：学生对事物的认识往往流于表面，显得糊涂而肤浅，不能具体深入这就需要教师引导提示，经过点拨学生的认识就清晰了，就深刻了。

2、收在学生语文本事提高时：新的《语文课程标准》指出：语文教学要培养学生和提高学生的语文本事，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，使他们具有交际需要的各种本事。如果在学生弄明白了文本中的“我”的发现，再进一步引导学生联系生活实际谈谈我童年的发现，让学生在实际的训练与文本的结合中感悟到了口语交际的特点，就会在实际生活中加以应用，语言表达本事就会提高。“放”与“收”是辨证的，仅有处理好这二者的关系，才能在语文课堂教学中更好地发挥“放”的作用。随着课改的进一步深化，“放”在语文课堂教学中会大放光彩。

童年的发现教学反思(二十)：

《童年的发现》，在这节课上因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时必须有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行，直到之后写反思的时候发现了一些问题。

反思这堂课，没有正确处理好课堂上的教师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”?该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”?我觉得教师还是应当学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，教师是不是“就放心地把课堂交出去了呢?”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢?这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢?这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。

当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的本事。所以，它不仅仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。

最终，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。