小学教学实录最新模板

小学教学实录一

师：同学们，我们伟大的祖国江山如画，风景秀美。山有奇山，水有秀水，在祖国众多美景中，有一处非常特别，它的山水极为巧妙地融合在一起，每一位到这游览的人的心灵都会受到触动，你们知道这是我国哪个的风景区吗?(板书：桂林山水)今天我们一起来学习第2课《桂林山水》，共同去领略那的美丽山水吧!

师：请同学们打开课本第6页，自由朗读一遍课文，把你认为优美的词句画下来，好好体会。

生：自由朗读课文并画句子。

师：同学们齐读一下第一自然段。

生：读第一自然段——人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。

师：哪位同学知道“甲天下”是什么意思?

生：“甲天下”就是“天下第一”的意思。

师：回答的很好，(板书：甲天下)“甲”就是“第一”的意思，“甲天下”就是“天下第一”的意思。下面找位同学读一下第二自然段的第一句话。

生：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。

师：好，请坐。同学们思考一下，既然作者荡舟漓江，为什么要先写大海和西湖呢?

生：写大海和西湖是和漓江水作对比，更加突出了漓江水的美。

师：这位同学回答的真好，作者先写大海、西湖是为了更加突出漓江水的美，那么漓江水有多美呢?(板书：水)请大家接着读第二自然段的第二句话，画出描写漓江水特点的词。

师：哪位同学找出了漓江水的特点?这位同学你说。

生：静、清、绿。

师：(板书：静、清、绿)找的非常准确，你把这句话带着感情读一读，让大家体会一下漓江水的美。

生：漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：读的很好。这句当中用到了哪些修辞手法呢?

生：用到了排比和比喻。

师：回答的很正确，作者用排比的手法，罗列出了漓江水静、清、绿的特点，同时用到了比喻来突出了漓江水的绿。把漓江的水比作了什么?

生：一块无瑕的翡翠。

师：对，无瑕的翡翠。(板书：翡翠)上节课我们已经学习了本课的生字词，哪位同学来说一下翡翠的意思?

生：非常绿的玉。

师：对，那么无瑕的翡翠是什么意思?(板书：无瑕)

生：没有斑点的玉。

师：“瑕”是玉上的斑点，“无瑕的翡翠”就是没有斑点的玉，作者用“无瑕的翡翠”比喻漓江的水，更加突出了漓江水的绿。在这句话中，我们发现了一种没学过的标点符号：分号“;”。板书：;)，分号表示一句话中并列分句之间的停顿。同学们齐声朗读一下第二自然段，在感受美丽的漓江水的同时，领悟一下分号的用法。

生：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它的流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

师：同学们读的越来越好了，听起来已经感受到漓江水的美丽。那这段中最后一句话说明了什么?

生：看到一道道水纹，才感觉得到船在前进，说明了漓江水的“静“。

师：回答的很好。下面请同学们自由朗读一下第三自然段，在读的同时，画出描写桂林山的特点的字词，看看这一段的句式，写作方法和第二自然段有什么相似的地方?

生：(自由朗读第三段)我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

师：同学们读完了么?

生：读完了。

师：好，先来回答老师的第一个问题，这一自然段和第二自然段相比，有哪些相似的地方呢?这位同学你说。

生：这一段的开始同样运用了对比的手法，先写到了泰山，香山，然后突出了桂林山的与众不同。在描写山的特点的时候，同样运用了排比，比喻的修辞手法，刻画出了桂林山“奇”、“秀”、“险”的特点。

师：回答的真棒，不仅很好的回答了老师的提问，还回答出了桂林山的三个特点，同学们掌声送给他。同学们带着感情齐声朗读一下第三自然段。(板书：奇、秀、险)

生：(齐读)我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，想翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

小学教学实录二

教学目标：

1、能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。

2、了解课文内容，初步懂得敢于和强手竞争，才能显示出真正本领。

教学重点：

能读出不同角色的不同语气。

第一课时

内容：讲读课文

教程：

一、提示课题：

1、出示插图2提问：小朋友，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗?谁来讲给大家听呢?

小结：乌龟很努力，不怕失败，最后取得了比赛的胜利。小兔太得意，最后失败了。今天呢，老师想给大家讲一个新龟兔赛跑的故事，它的名字叫《蘑菇该奖给谁》。

2、出示课题并齐读课题。

提问：看了课题，你们想知道什么呢?

二、讲读课文

1、请同学们带着这些问题自由地、轻声地读一读课文，要做到字字读准，句句读通。

2、谁想把课文读给别人听，就站起来大声地读。

3、你认为课文哪段写得，最动人，你就读哪段。

4、课文有几个自然段，请标上序号。

第一自然段：

师：我想请一个小朋友来读一读第一自然段，大家仔细听，体会体会句子的意思。

生：读句子。

师：你觉得他读得怎样?

生：我觉得他读得不好。

师：他哪个词没有读好?

生：嘱咐。

师：噢，早上，你背着书包独自一人去上学时，妈妈会对你说什么?

(生说)

你去外面玩时，妈妈会对你说什么?

(生说)

星期天，妈妈要加班，你独自一人在家时，妈妈会说什么?

(生说)

对，这就是“嘱咐”。

[点评：借助学生生活的实际情况引导学生理解“嘱咐”一词，让学生轻易理解了“嘱咐”。把语文课与学生生活联系起来了，没有生搬硬套地解释词意。突出了“以人为本”的思想。]

师：兔妈妈告诉两个孩子要干什么?

生：要好好练习跑步。

师：那么这句话应该读出怎样的语气呢?

生：应该读出妈妈要孩子好的语气。

生：应该读出妈妈关心孩子的语气。

师：请你给大家读一读，好吗?

生：(个别读)

师：读得真好。我呀，要请你当小老师，领着小朋友读一遍，好吗?

生：(领读)

[点评：师生在民主、平等、和谐的气氛中交流，让学生充分感受到自己是学习的主人。老师还及时地对学生的朗读作出评价，激发学生读书的乐趣。]

第2—4自然段：(第一次对话)

出示第3幅插图(看图说话)

师：现在我们来学习第2、3、4自然段，先看看妈妈、小黑兔和小白兔说了什么?从它们的话中我们知道了什么呢?先读一读，再分学习小组讲一讲。

(生自由读——小组交流)

[点评：以学习小组交流学习情况，鼓励学生发表自己的见解，谈谈自己对课文内容的认识。这样既培养了学生独立思考又互相合作的精神。]

师：先看妈妈的话。(出示课文第二自然段，“最出色”和“的”加点)大家听，“你们今天谁跑得最出色?我奖给他一个的蘑菇!”多亲切呀，妈妈是多么关心自己的孩子啊!鼓励孩子们要多锻炼。大家试着读一读，读亲切点。

生：自由试读。

师：小黑兔听了妈妈的话是怎么说的?

生：小黑兔得意地说：“得了第一名!”

师：(出示插图2，说图意)大家看画面，想象一下当时的小黑兔和乌龟赛跑的情景。小黑兔夺得冠军容易吗?(容易)对，夺得冠军的小黑兔怎么样?

生：得意。

师：再请小朋友看一幅图(插图)，这画面可有趣了，大家一边看，一边想象小白兔和骏马比赛的情景，一边试着小白兔的话该怎样读才好?

生：自由读

[点评：充分利用多媒体的动画效果，把小黑兔和乌龟比赛轻而一举夺取冠军的场面和小白兔竭尽全力和骏马赛跑的情景淋漓尽致地展现在学生面前，为学生提供了大量的表象。学生有了丰富的表象，为学生读书时语感的生成也就水到渠成了。]

师：小白兔和骏马比赛输了，感到什么?

生：难为情。

生：不好意思。

生：又难过又不好意思。

师：你说得很好，你能带着这种感受读一读小白兔说的话吗?

生：读。(重读“难为情”，并把小白兔的话读得越来越轻。)

师：请你告诉大家，“难为情”这个词为什么要读重一些?而小白兔说的话却越读越轻。

生：因为小白兔比赛输了，不好意思，心里也很难过。所以“难为情”要读重一些，小白兔说话时声音也越来越小。

师：你真聪明。我们大家带着这种感受一起来读读这个句子吧。

师：我想和小朋友一起来读一读这三个自然段。我读兔妈妈的话，男同学读小黑兔的话，女同学读小白兔的话行吗?

[点评：在分角色朗读前启发学生注意自己担任的角色，读出不同角色语气的变化。让学生自读自悟，体会小黑兔和小白兔当时的心情。学生通过读来体验不同的人，不同的时期的不同情感，充分张扬了学生的个性，体现了“以人为本”的宗旨。]

第5——7自然段。(第二次对话)

师：兔妈妈对比赛结果感到很惊奇，接着她又问了什么呢?

生：读句子。

师：小黑兔是怎样回答妈妈的?它当时的心情怎样?小朋友读一读小黑兔的话，体会体会。

生：自由读句子。

师：老师当兔妈妈，请一个同学当小黑兔，大家试试看能不能从这个同学的朗读中体会出小黑兔当时的心情。

(师生分角色读)

师：这个小朋友读得怎么样?能让我们体会出小黑兔当时的心情吗?

生：“所有的”读得不好，应该读重一些。

师：为什么?

生：因为小黑兔看到乌龟比不过它，它很高兴。

师：对啊!得了冠军，谁不高兴!不是一只两只乌龟跑不过它，而是所有的乌龟都跑不过它，所以“所有的”应该加重语气。还有吗?

生：“都”也应该加重语气。

师：说得不错。同学们再读一读这句话，体会体会小黑兔的心情，想想它是怎样说这句话的?

生：齐读

师：同学们通过朗读，体会到了小黑兔的心情，大家能不能加上动作、表情来朗读这句话?

生：各自试着表演朗读。

[点评：让学生自由选择朗读方式，并加上动作表情来朗读课文。给学生一个自由表达自己对课文的理解。这样充分发挥了学生在课堂上的积极性、创造性。让学生自读自悟，加深对课文的理解。]

师：小白兔的话(出示句子)，谁能读读。

生：个别读。

师：读得不错，老师特别喜欢你读的“都”、“比我快”。让我体会出了小白兔难过的心情。小朋友也试着读读。

生：自由读。

第8—10自然段(第3次对话)

师：最后8、9、10这三个自然段，老师请小朋友自己读，自己学着提问，自己解答。

师：大家读懂了8、9、10这三个自然段吗?

生：懂了。

师：蘑菇该奖给谁?

生：小白兔。

师：为什么?

生：因为他敢和高手比。

师：课文中的“高手”指的是谁?

生：骏马

师：对，骏马是动物中跑得最快的。而弱小的小白兔敢和骏马比赛跑，不怕失败，不甘心落后努力拼搏，真是我们学习的好榜样。兔妈妈也很爱小黑兔，她耐心地对小黑兔说：(学生读句子)。

师：当小黑兔也懂得了“敢和高手比赛才是最出色的”这个道理后，他会怎样?你们喜欢他吗?

师：下面我们分角色朗读，比一比哪个学习小组读得好?

三、总结全文

板书设计：

6、蘑菇该奖给谁

图1图2图3

兔妈妈蘑菇小白兔

因为他敢和高手比

总评：语感是语文素养的集中体现。语感培养是阅读教学的灵魂。老师在这方面作了有效的尝试。整个课堂师生都沉浸在轻松愉快之中，让人感到教师的教、学生的学都那么轻松和有趣。充分体现了“以人为本”的思想。

这一节课，通过多种形式的读，如自由读、指名读、齐读、教师范读等，让学生自己感知、感悟，在读中领会了句子的含义，着重培养了语言感受能力，掌握了朗读技巧，提高了朗读能力。真正把阅读教学中“以人为本”落到了实处。

教学中，老师显然注意培养学生的自我学习意识，注重发挥学生学习主体的作用，教师紧紧围绕“蘑菇该奖给谁”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程，培养他们分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自读自悟”的境界。

教学中，教师针对一年级学生特点和课文特点，采用多媒体教学，让课文中的文字和图片活动起来，为学生提供丰富的表象，让学生充分了解小白兔、小黑兔比赛情景，为抓住本篇课本重点(蘑菇为什么奖给小白兔)和突破难点(小白兔和骏马比赛虽败尤荣)作了有效铺垫，而不需老师过多的说教。

同时，通过读读找找，请学生谈谈为什么这样读，使学生加深了对课文的理解和表达能力。语感也就这样在不知不觉中产生了。

小学教学实录三

一、激趣渲染，唤起生活的积淀。

师:同学们,你们看,这是谁?(课件展示:太阳的笑脸)

生:太阳!

师:是啊!,今天太阳也走进了我们的课堂,要和同学们一起学习,

咱们热情地和太阳打声招呼吧!

生:太阳你好!

师:同学们对太阳应该不陌生,我们的课本前面第21课讲的就是

<<太阳>>,让我们一起来复习一下吧!(课件出示:21课最后一自然段)

师:一起齐声朗读21课的最后一自然段.

生齐声朗读.

师:是啊,没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界,太阳把她的金光洒遍世界的每一个角落,带给我们光明和温暖,太阳是属于这个世界的,是属于我们大家的,今天,我们就要来学习一首诗歌,题目就是---(指板书)

生:太阳是大家的.(齐读课题)

二、扎实识字，打好感知的基础。

师:请同学们自由地读读诗歌,注意把字读准,诗句读通顺,读不好的地方多读几遍.

生自由读诗歌.

师:老师检查一下同学们的读书情况,谁有信心读好老师手中的卡片?

生积极举手.指一名答.一张卡片读三遍.(趁.陪.霞.彤.红彤彤)

生:彤t ó n g , 红彤彤 t ōn g 。

师:你发现了什么?

生:彤的声调变了,红彤彤读一声tōng了.

师:你观察得真仔细!我们注意到这个字单独读二声---

生: t ó n g 。

师:组成叠词时,声调就变了,读一声---

生: t ōn g 。

师:好,像这位同学一样,我们一齐把字词读两遍!

每小组又开火车读一遍，检查掌握情况。

师:真棒!声音真响亮.这首诗歌一共有四小节,老师分别找四名同学分小节读一读 ,其他同学做认真的小听众,看他们是否把字音读准,诗句读通顺.

学生勇跃举手,师指四名学生分小节朗读，然后生生互评，矫正错误，取长补短。

三、吟诵品味，享受诗意的醇美。

师：听了同学们的朗读，老师也想来读一读了，可以吗?

生(大声)：可以!

师：我读诗歌的第一小节。

同学们听听，看老师读得美不美?

师声情并茂地范读，配以动画及音乐。话音一落，学生报以热烈的掌声。

师：(情绪激动)谢谢你们的掌声，看样子，你们对老师的朗读很满意，那你觉得老师哪儿读得美?

生1：老师读得太有感情了。

师：呵，我是在努力表现，努力地以情感人。

生2：老师把“朵朵白云”这个词突出来读，读得特别美!

师：多灵的耳朵，老师正是这么处理的。

生：老师字音读得准，读的时候很慢，有节奏感。

师：是啊!老师在朗读的时候，眼前仿佛就看到了一幅美丽的图画，谁也看到了?(学生纷纷举手)

生：我看到了天上有朵朵白云，太阳落山了，晚霞变得特别的红。

师：你看到的图画居然和老师看到的一样，你是从诗句中的什么地方体会到的呢?(师点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”)

师：跟老师一起去看看那洁白的云朵吧!(点击出课件“朵朵白云”)

生惊呼：啊!真美!

师：太阳让白云发生了神奇的变化，看!(点击出图“红彤彤的晚霞”)

师：现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗?

生：“红彤彤”就是说颜色特别的红，红得十分的艳丽。

师：多美啊!你们也像老师刚才那样美美地读读第一小节，在座位上先练一练。

生练读，师巡视。指一名读。

师：谁愿意读给大家听?

指一名学生读。(速度快)

师：对自己的朗读满意吗?

生1：还可以.(有点羞涩)

师：想听听你的小伙伴是怎么说的吧!你自己点名，听听同学的建议。

生2：她读得还可以，就是速度太快了，她应该慢点读。

生1不同意：我认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。

师：是呀，一千个读者就有一千个哈姆雷特，你可以坚持自己的意见!

她还应该把“朵朵白云”和“红彤彤的晚霞”读得再美一点。

生3读得入情入境，很有感染力。

师：就像他这样，一齐美美的读读第一小节。

生有感情的齐读。

师：原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画，让我们把这一切美好都记在脑海中吧，看大屏幕，试着背背第一小节。(课件展示：动画)

师：太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的朋友，为我们做了许多好事，请同学们自由的读第二小节，想想太阳都为我们做了哪些好事?

生答。(师结合板书：鲜花、小树、小朋友)

师：太阳把金光往鲜花上洒，我们用动作来表现一下“洒”的意思。(全班做动作)

师：有这样的金光，鲜花才开的艳丽。

师：她还把小树往高处拔呢，你是怎么理解这个“拔”的，是不是拔萝卜一样的“拔”?

生：不是，是说太阳照耀小树，给它营养，让它长得很快。

师：原来是阳光使小树茁壮成长，长得快的意思。

师：最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，谁去过海边?

“我去过!”“我去过!”(学生表现激动，举手勇跃)

师：你去海边都干什么了?

生：我潜水了，小鱼就在我身边游。

师：人鱼共游，其乐融融呀。

生：我在沙滩上奔跑，追逐海浪。

生：我捡了好多的贝壳，贝壳千姿百态，美不胜收，我还看到“横行霸道”的小螃蟹。

师：有意思，那你当时的心情怎么样?可以用什么词来形容?

生：高兴、开心、痛快、舒服、兴奋、其乐无穷……

师：大家积累的好词可真多!那你就把这样的心情读出来吧!读读后二行。

(生读，不够兴奋。)

师：你高兴的时候有什么样的表情?(指导面带笑容地读)

师：你们喜欢这样的太阳吗?

生：喜欢!(大声地)

师：那就把你对太阳的喜爱之情表达出来吧!和同桌比比，看谁更能读出你对太阳的喜爱之情?

指一名读。

师：如果能加上自己喜欢的动作就更好了。

再指一名，边有感情的朗读，边做动作。(全班鼓掌)

(全班起立，齐读第二小节，加上动作)

师：同学们，我们注意到这里有一个——--(课件显示：省略号变红)

生：省略号(大声地)

师：“省略号”在这表示什么?

生：太阳还做了许多的好事，没有说完。

师：聪明的你们想一想太阳还做了哪些好事?

生1：她把温暖的阳光送到世界各地。

生2：太阳让春天变得更加灿烂美丽!

师：说得多好啊!我要把它打下来。

(教师现场打字)

师：同学们，你们还能像她这样，像书上那样说出优美的诗句吗?

生：她让柳树长出漂亮的绿头发!

师:啊!真棒!他还用了拟人的手法，柳树活了，像人一样了。

生：(一口气)她让小草更绿了，她让小树更挺拔了，她让森林更加茂盛了，她让我们的生活充满生机!(全班响起热烈的掌声)

师：为我们班的小诗人鼓掌!

师：太阳做的好事真不少，我们把太阳做的好事也记一记吧!试着背背第二小节。

生齐背。

师：太阳忙碌了一天，她会和我们一样也进入甜美的梦乡吗?她会去那儿?去干什么呢?请大家看着大屏幕小声读读诗歌的三四小节。边读边想，她又去哪儿了，去干什么了?(课件出示：三.四小节)

生：太阳就要从西山落啦!她要去哪儿?她要趁人们睡觉的时侯，走向另外的国家。

师：太阳趁小朋友睡觉的时候去干什么了?

生：去别的国家，为别的国家的小朋友带去快乐?

师：请你读读第三小节。

师：我们注意到第三小节的标点符号，它们是一闪一闪的——(课件：感叹号一闪一闪)

生：感叹号。

师：还有摇着大脑袋的——(课件：问号左右摇摆)

生：问号。

师：谁来读读第一句?

指一名读。

师：太阳就要落了，她就要走了，你的心情怎么样?

生：我真是舍不得，我不想让她走。

师：那你就把这个“感叹号”所要表达的感情读出来吧!

生读。

师：听得出你真是舍不得太阳啊!

师：那大脑袋的问号呢?谁来读读这一句?

师：找个同学完整的读读第三小节。

指名读第三节。(读得很有感情，特别是感叹句和问句)

师：谁愿意读读第四小节?

指一名读。

师：那里的孩子还都在睡梦中等着太阳，我们可不能把他们吵醒了，所以最后一句要读得——

生：轻一些。

师：请你再来读一读。

生读。

师：老师把三、四小节分好了角色，

(课件出示：分老师、男生、女生、全班这些角色)同学熟悉一下，先练习练习。

生分角色有感情地练习朗读。

练习结束。

师：准备好了吗?

生：好了!(信心十足)

师：希望我们合作愉快!

分角色朗读，并配以动听的音乐。

师：我为你们鼓掌。合作十分愉快!

师：同学们，我们知道在别的国家里也有——(指板书)

生：鲜花，小树，小朋友。

师：太阳把她的金光也往——

生：鲜花上洒。

师：她也把小树——

生：往高处拔。

师：她也陪着——

生：小朋友在海边玩耍，看他们扬起欢乐的浪花。

师：太阳不仅是属于我们的，也是属于别的国家的，所以说——(师指课题)

生：太阳是大家的

师：你们看，现在别的国家的小朋友都来了，你想对别的国家的小朋友说什么?(课件展示：书中插图)

生1：我想说我们要团结友爱，和睦相处。

生2：无论你来自何方，都拥有美丽的太阳!

生3：我想象他们一样也放飞手中的和平鸽，让它们飞遍世界的各个角落。

师：是啊!让我们一起放飞手中的和平鸽，(生做放飞的动作)让她飞遍世界的每个角落。让和平永驻人间。

师：还有最后几分钟，我们一起把这首诗歌送给在座的听课老师，好吗?

生：好!

师：会背的同学就背一背，不太会背的可以看书有感情的朗读。

师：下面请听诗朗诵《太阳是大家的》

全班起立表演。

师：真精彩!最后跟老师一起去作业超市逛逛吧，你喜欢哪样作业就选那样，也可以多选。

生：我想有感情的朗读.

师：别忘读给你的爸爸妈妈听，他们一定会很喜欢的。

生：我喜欢这首诗，我想把它抄下来。

师：好的，字迹一定要工整啊!

生：我要把诗中最美丽的景色画下来。

师：到时候一定要拿给老师看哦!

生：我想把这首诗背给小伙伴听。

师：看样子，每位同学心目中都选好了自己喜欢的作业，那就认真完成吧!好，这节课我们就上到这，下课!

生：谢谢老师!

评析：这是一节富有“语文味儿”的课，情感浓郁，听完别有一番滋味在心头;富有理趣，可谓道是无晴却有晴。应该说，只有新课程才能打造出这样“诗感”和“课感”相融合的课堂。

1、 诵读体悟得文味儿。本节课的诵读不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气。(朱自清)”在于把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来。整节课学生沉浸在作品这中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，达到了“味之者无极，闻之者动心”的程度。

2、 虚心涵泳得文味儿。阅读是个性化的行为，同一扁课文，对它的理解是多元的，不是惟一的。执教者把握住诗歌讲究“只可意会，不何言传”的意境美特色，充分让学生诵读，学生在吟诵中品味诗歌的意境。本节课的一个细节充分体现了这一点，当生A对生B提出朗读速度太快时，生B不同意：他认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。教师肯定生B的看法，认为一千个读者就有一千个哈姆雷特，可以坚持自己的意见!这一细节中，其实充分呈现了“一树盛开万种花”的局面，在个性化的朗读中，学生驰骋思维，放飞想象，诗意的语文学习浸染着浓重的个性色彩。

3、 诗意生成得文味儿。课改提出从教教材转换为用教材教，勇于把语文课的触角伸向更广阔的时空，和学生一道动态生成，这更应是语文课堂的诗意追求。第二小节教学中，在学生欣赏美、发现美，并理解了省略号的用法后，执教者引导学生进行创造美，以当小诗人的形式，让学生徜徘在诗的王国里，共享着挥洒才思的愉悦幸福，陶醉于舒展心灵的纯美本真，个体世界的诗意在积累充盈。这样的语文学习必将成为他们童年中最动人的一幕!