五年级语文落花生说课稿范文参考

五年级语文落花生说课稿范文一

各位评委教师大家好!我今日说课的资料《落花生》，下头我从教材解读、教学目标、教学重难点、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等方面来谈谈我的初步设想。

一、说教材(首先我来说一说我对教材的理解)

《落花生》是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小，没有华丽的辞藻和深奥的说法，行文朴实、自然、亲切，但在写法上独具匠心，详略分明，经过借物喻人的写作方法，赞美了花生不图虚名默默奉献的品格，，表达作者不为名利，只求有益于社会的人生梦想和价值观。

本组课文教学重点是把握课文主要资料，领会作者从生活中得到了哪些启示。而这篇文章的中父亲对儿女说的话含义深刻，从平凡的小事中折射出耐人寻味的做人道理，值得好好去品味。

根据以上教材分析和五年级学生年龄特点，我预设教学目标如下：

1、会写课文7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2、能深入文本，品析课文含义深刻的句子，学习花生不求虚名默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人不

要做只讲体面而对别人没有好处的人“的道理。

3、了解借物喻人的写作手法，能学习课文的写作方法来试写一物。

基于以上教材分析，为了更好达成教学目标，我拟订以下教学重难：由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法，分清主次来内化知识，写一样事物。

二、说教法学法

结合本组课文的训练重点，为了突出重点，突破难点，这一节课，我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比较深刻，尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必须的品词析句的本事，所以，在教学中，抓重点句子带领学生进行研读，并以此来提升学生的学习本事。

本节课我主要选用的学法是朗读感悟法，，力求让学生经过多读书，拉近学生与文本的距离;想象训练法，经过想象说话，了解作者借物喻人的方法，;领悟做人的道理。

三说教学流程

为了把目标落到实处，我准备安排两课时来完成本课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意，理清文章脉络，概括每一节的段落大意，以及学习课文第一二自然段种花生收花生的过程;第二课时：理解课文资料，有感情地朗读课文，理解父亲赞美花生的句子以及作者借物喻人的写作方法。下头我着重讲讲第二课时的教学安排。

一、第一板块复习旧知导入新课

我是这样导入的：同学们，我们已经初步学习了《落花生》这篇课文了，谁来说说，课文围绕花生讲了哪些资料，并且思考，这些资料中，哪些是详写，哪些是略写。

学生根据上节课的学习，说出：种花生、收花生、过花生收获节时议花生这三件事。其中，种花生、收花生不是作者主要想表达的资料，是略写，议花生是详写。

然后我板书课题：落花生这节课，就让我们也跟着他们一家人，一齐去过一过收获节，一齐去议一议花生吧。

(这一环节，我用简简单单的语言，利用课后题引领学生走向新课的大门，可谓:开门见山，直截了当。)

二、第二板块研读课文，议花生

兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进行略处理，因为资料很简单，学生一读就懂，所以我点到即止，不做过多没有必要的指导。把时间花在刀刃上。

我是这样来处理的：同学们，快速浏览课文3-14段。思考：我的一家都围绕花生，议了些什么从他们的话中，你能概括出花生的特点么拿起笔，把这些特点写下来。

学生经过读课文，很快就能概括出花生的特点：味儿美、能榨油、;价格便宜，人人喜欢、不好看但很有用。我归纳板书：好处多，很有用。

我小结，是呀，花生的好处真多呀!但父亲认为，最可贵的是——引出父亲的话

过渡到第二环节，研读父亲的话。

(这一板块是本课教学的重点也是难点所在，所以，给学生较多的时间静心阅读，静心思考。为下头的深入学习作好充分的准备)

出示父亲的话，花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才明白。”我先请学生细读这个句子，从这个句子中，你读懂了什么

此时，学生谈的体会应当是浅层次的，表面的。在学生认知基础上，我将重点引领学生从以下几个层次去理解：

第一层;经过比较描述，理解花生的品质:

指名学生读这段话，请其他同学在听的过程当中思考：作者为什么不直接写花生的好处，而是先写桃子、石榴、苹果呢这样一个问题的抛出，紧紧地抓住了此处的写作特点：比较描述。预计学生会说：把桃子、石榴、苹果和花生做比较，能够更好地体现出花生的好处。

然后我和学生进行这样的对话：桃子、石榴、苹果有什么特点(学生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈)如果它们会说话，猜一猜，它们会说什么(学生说：你们看，我多漂亮呀，你们尝尝我，肯定很香等等)挂得高高地、鲜红嫩绿的，它们在向人们干什么(学生说：炫耀自我美丽的外表)看看，落花生又是怎样的呢(学生抓：矮矮地、必须、挖起来才明白谈体会)我小结：多么鲜明的比较呀!此时此刻，你觉得落花生怎样样如果要你用一个成语形容它，你会用什么成语，然后板书：默默无闻，无私奉献

最终，我小结。是呀，这就是花生的可贵之处呀!这样的落花生，你喜欢么然后指导朗读：你能带着这种喜爱的感觉，带着这种强烈的比较，读好这一段话吗

第二层经过联想，寻找生活中像花生那样的人和物

这一层我分两步来进行。

第一步请学生联系生活实际“想一想，生活中，还有哪些东西也像落花生一样，默默无闻、无私奉献呢你能说一说它们的可贵之处么”(预设学生会说蜡烛燃烧了自我，照亮了别人;粉笔，自我化成灰尘飘逝了，而给学生留下了无尽的知识财富等等。

第二步，“想一想，生活中有没有像花生那样的人呢”经过上一步的说话练习，学生很快就能认识到自我身边的环卫工人、基层建筑者、教师等等，他们在平凡岗位上默默无闻地作贡献，他们就像花生一样默默无闻、无私奉献。然后，我安排了下头这个说话训练，课件出示句子：

1、一个夜深人静的夜晚，我正看着书，突然停电了。我点起蜡烛，看着蜡烛摇曳的微光和不断往下滴的烛滴，我突然想到-------

2、教师在黑板上飞快地写着，粉笔的粉末簌簌地往下掉，望着教师手中那根越来越短的粉笔，我突然思绪万千-----

3、“写错了没关系，赶紧改正吧”爸爸亲切抚摸着我的头，递过来一块橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印迹，我不禁想到----

学生联系情境，想象说话。

然后我板书：借物喻人。并且解释：像《落花生》这篇课文这样，借某一事物的特点，来比喻人的一种

品格的写作方法就是借物喻人。比如，你们刚才说的，借花生，比喻默默无闻、无私奉献的人;借粉笔，比喻无私奉献的教师等，这些都运用借物喻人的写作手法。并且在刚才的说话训练中，你们已经不知不觉中把这种写作手法用起来了。真好!

(《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”这一板块是文章的重点也是难点处，我采用情境创设法，由花生的品质延伸到生活中的事物，再由生活中的事物联系到生活中的人。不断挖掘，层层深入，为下头的运用借物喻人的写作手法写一篇小短文，奠定了基础!)

第三板块：理解父亲对儿女寄托的期望

我这样过渡：父亲仅仅只是在赞美花生吗同学们，请再去仔细读读第三大段。想一想，划一划，父亲想经过赞美花生表达什么呢学生反馈后

创设言语情境，反复朗读“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

(1)“我”心悦诚服地点点头说——读父亲的话那么，人要---------

(2)哥哥和姐姐也若有所思地点点头，说：“---------。”

(3)父亲微笑着点点头，说：对，我期望你们做---------”[这句话是文章所揭示的一个道理，是本课教学的一个重点，经过对父亲话的深入剖析和体会，以及这样反反复复地引读，我想理解已经能够水到渠成，不用再重复提问：“你明白了什么”了。情到深处自成歌。孩子们有了这种情感的体验，想必也可从中汲取营养，明白做人的道理了]

第四板块拓展延伸，升华主题

我总结：这一次收获节上的话深深印在了作者心里，让他终身难忘，之后他给自我取了个“落华生”的笔名。学生自学课后资料袋。

布置作业：运用借物喻人的写作手法写一篇小短文

四、说板书设计

借物喻人

落花生做人

好处多，很有用默默无闻

板书的设计一目了然，即说明了花生的特点，又概括了花生的品质，同时又感受到了作者的写作方法：借物喻人。让学生无形中明白物与人有相似处，才是借物喻人写法的基础。

以上是我对这堂课的理解和预设，但课堂是灵动生成的，在具体操作过程中，我会从学生的实际出发，以学定教，使预设和生成到达和谐统一无私奉献

五年级语文落花生说课稿范文二

一、说教材。

今日我要说的这篇课文《落花生》是人教版五年级上册的一篇主题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。

结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。

2、认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”等词语。继续练习点画重点词句。

3、分主角朗读，背诵自我喜欢的段落。

4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

重点难点有两方面：

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。

2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

这篇课文，我打算分两个课时来完成，那里我说一个课时。

二、说教法。

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文资料，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。

这课的教学，我采用切入式的教学方法，具体方法是这样的：

1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“居然”“收获”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?

2.教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。

一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢?

在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。那里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。

第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，能够让学生分主角读，自由结合读。

第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自我对这个启示的想法和看法。

第三步：讲讲，对自我的小组成员，结合生活实际讲一讲自我对启示的感受(能够举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工)，感悟诚实做人，做有用的人的重要性;

第四步：练练，在那里，教师能够将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，到达背诵的目的。

为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。

为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来;其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，又方便了教师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。

三、说学法。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，经过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，进取倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，经过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，到达了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

四、说教学流程。

(一)设疑导入，激发阅读兴趣

1、师问：同学们，此刻教师带来了什么?学生：花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?有谁明白花生的生长过程?它为什么又叫落花生呢?带着这些问题去揭示课题，我期望经过这种方法来提高学生学习本课的进取性。

2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。

(二)发挥主体，让学生自主读书。

1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)

2、检查本文的生字词，如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。

3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事?指名学生说，教师板书：种花生---收花生---吃花生---议花生。

4、学生自由选择学习资料。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后，教师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢?“在这几部分资料中，你最喜欢读哪个部分，为什么?”让学生自选资料，学习体会。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会应对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

(三)激励质疑问难，引导读中感悟

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。

1、鼓励学生质疑：同学们，学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题会有小提高，发现大问题会有大提高。下头教师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维本事。

2、组织学生质疑。

3、学生质疑后抓住重点学习课文。

(1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。

(2)让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自我读，自我学，之后把自已读懂的资料在小组内交流，最终再以小组为单位进行团体交流。

(3)指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不一样点，画出比较的词句，然后练习有感情地朗读。经过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分主角读、小组读、评读等不一样形式的读，以读为本，以读悟情。最终让学生在此基础上，当堂背诵课文，丰富学生的语言积累，培养学生的语感。

(四)当堂组织辩论，鼓励各抒己见

为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。

1、辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。

2、辩论结束后，教师小结，对学生进行思想教育：这篇课文借“落花生”来比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和期望，之后就以“落花生”作为自我的笔名，时刻激励自我，做一个有用的人，最终成为一个著名作家。至于同学们是像花生一样默默的奉献，还是像石榴、桃子、苹果那样张扬自我，那应当由同学们自我去选择。

3、在充分辩论的基础上，让学生以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。

(五)设计扩展活动，实现知识迁移

课文学完后，教师给学生布置一道综合实践题：每位同学回家后，买上些花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有关花生的话题。最终以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话。

五、说板书设计：落花生

好处多：味儿美、榨油、价钱便宜

(物)最可贵：不图虚名、默默奉献(春蚕、蜡烛……)↓(借物喻人)

(人)最高尚：实实在在、无私奉献(清洁工、教师……)

这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮忙学生理解课文。

五年级语文落花生说课稿范文三

一、教材分析

《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。经过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

二、说教学目标

1.有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子

2.初步了解借物喻人的写作手法。

3.学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

三、说教学重点、难点

重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。

四、说教法

课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《课程标准》明确指出：“进取倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，引导学生充分阅读，自主学习，进取思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

五、说学法

“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在很多的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用比较及课内外相结合的方法进行学习。

六、说教学流程

(一)激发兴趣，直奔主题

为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自我的认识，之后出示花生生长中的图片，提问：这是什么谁能谈谈你对它的认识比如说样貌、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自我对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今日我们一齐来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅仅调动了学生的学习兴趣，并且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。

(二)抓住重点、研读领悟

根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：

我先让学生齐读父亲的话，再分主角朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行比较，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不一样呢并经过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。

在学生经过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物，想想什么能够喻勤劳的人除此之外，你还能想出什么请大家分组讨论并完成练习。这样，学生就能很简便地理解“借物喻人”这种写法。

(三)比较学习，体会文章的表达方式

《课标》指出，高年级阅读教学不仅仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导学生经过比较：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不一样经过刚才的学习，学生能够很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要资料，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要资料，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。

(四)课堂延伸，引导学生求发展

针对学生语文本事有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近发展区”，在教学的最终，设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。

七、说板书设计

板书是课堂教学的一种重要辅助手段，好的板书，它是文章结构的简缩。经过板书，使学生能鲜明地比较，加深对课文资料的理解，深刻地体会中心，到达事半功倍的效果。

15.落花生

种花生——收花生——吃花生——议花生