幼儿体育活动兴趣度降低的因素与应对策略教育心得
在平时的体育教学中,我们发现幼儿非常喜欢参加体育游戏,但是在玩的过程中兴趣度却总呈下降走势。是什么导致幼儿兴趣度的下降?本文拟通过对我园快乐运动部分案例的分析,探讨体育活动中降低幼儿兴趣度的因素与对应策略。
“关注”因素——教师没有关注每个幼儿,引发幼儿兴趣度下降
幼儿园开展体育活动许多时候都是以集体教学形式进行的。因此,不少教师将之看成一个单向的技能传授过程。练习中,由于集体行动人数多,教师缺少与幼儿平等交流、互动对话,更谈不上有针对性的指导。如:在体育活动《小猎人》中,幼儿要进行直体侧身翻滚的动作练习。幼儿一个接一个地翻滚着,由于人数多,教师根本无法关注到每一个幼儿,幼儿的兴趣度当然也不高。有好几个幼儿练习了两次,两次全是不规范的动作,但一点也没有意识到。
“分组教学”策略
分组教学巧妙介入,给予幼儿“民主性”的平等关注。
众所周知,教师的有效关注能有效地调动幼儿的积极性,提高幼儿的兴趣度。分组教学是增加师幼互动最有效的方式,能使教师关注到每一位幼儿。同时,教师还可以根据上一组幼儿的活动情况及时调整教学方案,在反思与实践中进行有效的下一组指导。因此,研讨中我们将分组教学介入体育游戏中,教师面对少数幼儿与之互动交流、亲切交谈,从而提高了教学效果。
“鼓励”因素——教师没有及时鼓励幼儿,引发幼儿兴趣度下降。
教师的主导作用体现在活动中能根据幼儿的表现及时反馈,并进行有针对性的.因材施教。在课题研究过程中,我们发现缺乏有针对性的及时反馈和冷落幼儿,是导致幼儿活动兴趣下降的主要原因。如:体育活动《夺球》中,有一部分幼儿很快就掌握了双手抛接球,可是教师不仅没有及时表扬他们的出色表现,而是冷落他们,还让他们与全班幼儿一起玩这个同样的抛接球游戏。由于活动缺乏挑战性,又得不到教师的认可,他们的兴趣度开始大大下降,开始在活动中捣乱,影响整个活动的秩序。“及时鼓励”策略。
谪整角色及时鼓励。给予幼儿“层次性”的个别指导。
为了始终保持幼儿较高的兴趣度,我们强调教师一定要及时反馈、关注幼儿,发现表现出色或进步的幼儿,应该及时地表扬或鼓励。如:体育活动《夺球》中,一部分幼儿掌握得较快,我们让教师调整他们的角色,让他们做小老师,帮助、指导其他的小朋友。还让这些掌握较快的幼儿自己临时成立一个小组,对他们提出更高层次的要求,从而进行有效的分层指导。
“体验”因素——幼儿没有游戏快乐体验,引发兴趣度下降
深刻的快乐体验能激发幼儿再次游戏的欲望,能使幼儿始终保持浓厚的兴趣度。可是,我们在设计和组织活动时,往往没有顾虑到幼儿的情感体验与感受,而是一味地追求自己认为很重要的技能技巧练习。如:体育游戏《炸敌堡》,游戏情节的设计是进行三次炸敌堡大行动,而在三次行动中,第一、二次都是侦察敌情,没有什么很大的收获,只有第三次才和敌人面对面进行射击和炸敌堡。整个活动下来,幼儿的情绪并不高,而且略带沉闷,只有到第三个环节幼儿的积极性才有所提高。
“体验快乐”策略
创设情节充分体验,给予幼儿“深刻性”的快乐体验。
为了让幼儿始终热衷于正在玩的体育游戏,我们要求教师一定要让幼儿拥有快乐的体验,一定要根据幼儿的兴趣和需要创设情节或情境让幼儿体验成功。如:体育游戏《炸敌堡》,我们让教师根据幼儿的提议及时改变方案,增加游戏情节让小战士们每次完成任务都有所收获,第一次消灭了不少敌人,第二次炸掉了两个碉堡,第三次炸掉了三个碉堡……这样玩下来,幼儿信心十足,始终处于高度兴奋的状态。
我们也可以给幼儿提供自创游戏方案的机会。大班幼儿有自己独特的想法,他们更倾向于喜欢自己创编、设计的游戏玩法。游戏好不好玩,适不适合幼儿玩,只有真正玩过的幼儿最有发言权。因此,教师应该让幼儿在游戏后给予充分交流的空间,最后我们根据幼儿的建议,设计几种游戏方案让幼儿轮流、交替玩。这种形式多且又是幼儿自己设计的游戏,幼儿玩起来不但有兴趣而且充满自信心。
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