《课堂掌控艺术》读后心得体会

秦风学老师

  《课堂掌控艺术》读后心得体会1

  开学两周,如饥似渴的,抓紧点滴时间将蔡楠荣主编的《课堂掌控艺术》读完,很觉受益匪浅。开始看书名子真的没怎么引起兴趣,尤其业务书籍有点反感,但为了带头完成任务起见读了起来。真读进去才知道,书中所说的课堂掌控艺术,不正是我经常发愁的老师们缺少课堂机制吗?平时听课经常觉得老师们的可有些缺欠,有时不解渴,有时课堂火花教师抓不住很着急,真的不知怎么才能快速提高教师课堂机制,看这本书让我找到了答案很及时很解渴。这两周有时间就看,就圈画,就摘录。觉得找到了法宝一样。

  通过看这本书,我首先了解了,原来我说的课堂机制,就是课堂的掌控,课堂掌控能力就是教师在课堂上所作所为构成了教育的一种能力,成功的课堂掌控,使课堂焕发光彩,不得力的课堂掌控使课堂失去思维的广度和深度,它直接影响课堂的教学质量。教师如果只具备一般的课堂掌控能力,仅仅掌握课堂预设的东西,面对生成问题就显得掌控能力欠缺,调控无力。因此课堂掌控能力对教师来说非常重要。

  课堂掌控能力觉有个人性、情境性、时段性。因为课堂掌控具有浓厚的个人色彩,是个人独有的无法遗传、不能转让、也无法剽窃的。情境性就是教师掌控课堂所发生的一切,都是特定的环境,换一个环境一切将随之变化。时段性是指教师课堂上每一分钟都在都在采取行动,这种行动每分钟都在变化,所以教师的掌控有未加思索的色彩。纵观我们每个教师的教学过程,确实存在以上几个特点的,我们如果能记住规律,在教学中运用那课堂会好很多很多。

  课堂掌控能力中的组织管理能力,因该说是最基本的能力,它指教师在教学中充分发挥管理职能,协调教师与学生,学生与学生之间的关系,协调学生的积极性,优化课堂的教学环境,促使课堂教学中的消极因素想积极因素转化。从而保证教学有机统一,师生共同完成教学任务。可就是这最基本的能力我们教师也有不具备的,比如有的教师课堂组织能力较差,有时甚至只给部分人讲课,一部分学生我行我素,教师为了完成教学任务,不组织课堂只管自己讲。可见这种课堂是无效课堂,至少对那一部分学生,是无效的。

  我们有的教师课堂察言观色能力很强,但也有较差的,有的教师能在学生出现火花后及时抓住,让他成为美丽的火焰,可有的教师也因为与预设相差较远,温柔的封杀了本来应该灿烂的火焰。这就要求教师要有课堂重组信息的能力,就是要教师把课堂新信息及时纳入课堂临场设计之中,巧妙地运用于教学之中,变成活的资源,努力创造条件去扶植它栽培他,让火花熊熊燃烧起来。

  《课堂掌控艺术》的第三章,详细的教给了我们课堂掌控艺术的技巧、策略。其中课堂组织策略是最基本的。

  课堂组织有时不必刻意去做,可以再潜移默化中。课堂要有情境,情境之中师生共同制造活泼愉悦的教学氛围。教师可以设质疑情境,变机械接收为主动接受,质疑是教学的重要策略,教师善于激疑才能引起学生的积极思维,才能引发学生的好奇心,才能创新,也是学生不断探索的动力之一。质疑又分为批判性质疑探究性质疑,教师在课堂中要依据不同环境,不同时机进行运用。这样才有好的课堂呈现。

  课堂有效还可以优化提问,书中为我们具体列出了提问的方法时机。对学生答案的有效评价,都是不可或缺的课堂机制,都非常具有艺术性。

  《课堂掌控艺术》一书,还对不同类型的课堂如何掌控作了具体的阐述,确实是一线教师非常实用的一本好书,愿各位同仁,各位一线教师认真拜读,精心运用。

  《课堂掌控艺术》确实是不可多得的一本好书。

  《课堂掌控艺术》读后心得体会2

  最近我阅读了蔡楠荣老师的《课堂掌控艺术》一书,这本书给我很大启迪。让我明白了一个教师要获得职业、人生的幸福,就要有专业的不断成长和人生智慧的成熟,而要获得成长、成熟,就要读书、读书、不停止地读书。该书从课堂掌控的必要性、含义、构成以及影响教师课堂掌控的因素等方面进行了较为全面的阐述。

  让我知道了掌控实际上是指主持、掌握、控制,不使之任意活动或超出范围,学生有着自己的自主权,教师只不过在整体上、全局上对课堂进行引导。《课堂掌控艺术》一书致力于动态生成课堂教学的研究,从理论的高度关注教师在课堂上的掌控,深入剖析了教师、学生、教学条件等影响教师课堂掌控的因素,详细探讨了课堂组织、课堂动态适应、系统把握等课堂掌控策略,指导教师在学习、实践和反思中提高课堂掌控能力,同时还提出了课堂掌控能力评估的一些原则、内容和方法,这对我们广大教师有很好的启迪。

  新课程改革的深入推进对课堂教学提出了一系列新要求,其中教师课堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控课堂意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、现实性的把握,教师既要恰当创设课堂上的学习情境,又要合理分配教学时间,还要恰如其分地调节课堂气氛、对学生学习方式做出正确的指导。在本书中,有一章节是我最为收益也最值得一学的,即是课堂秩序管理艺术。由于低年级课堂中,偶发事件时有发生,如教室外面路过的人或教室里某某的铅笔盒掉了等,学生的注意力很容易就被分散,这时教师就要根据学生的心理规律,具体时间的因果,因势利导,妥善处理。作为老师,如何让性格各异的学生爱上我们的课堂,专心听我们的课呢?《名师高效课堂的引导艺术》一书向我们介绍了全国众多优秀教师的课堂引导艺术。

  全书可分为组织引导艺术、情境引导艺术、情绪引导艺术、思维引导艺术、习惯引导艺术,全面地对课堂教学的各个阶段进行了归纳总结。丛书采用了通俗的创作方法,把死板的道理鲜活化,把教条的写法改变为以案例分析为主,分析、评点为辅,把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例,情境式的叙述,流畅的语言,充满感情的评述,发人深省的剖析,娓娓道来、深入浅出,让读者能更充分地领会先进、有效的教育方法。

  作为美术教师,在这些方面有一定的优势。美术课的形式活泼多样,学生们通过欣赏影音资料、学画、游戏、实践,能很好的掌握美术知识,不仅不会感到枯燥乏味,而且很容易激起他们的兴趣,强烈的视觉刺激给他们美的感受,运用游戏、故事等放松学生的心情,使课堂活动具有韵律美,从而使学生乐于参与其中。在学习其他课程的时候,会有更高的效率了。《名师高效课堂的引导艺术》中第二章第五部分是借助影音实现情境展现——情境铺垫、引人人胜。所谓情境展现教学法,就是通过充分利用影音、图像,创设典型的场景,以激起学生的学习兴趣,让学生在听课时,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方式。这种教学方式将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性,使学生有置身其境的感觉。为了激起学生的学习兴趣,提升他们的听课效率,老师应该有意识地在教学中把抽象的知识直观化、具体化、趣味化、通俗化,还可以用形体表达,使教学内容变得更有吸引力。而最形象、具体的教学法,莫过于把学生带入课程相关情境的情境展现教学法,它能让学生有种“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感觉,使学生仿佛进入了一个“见人、闻声、观景”的境界。

  多媒体教学是创设情境的有效手段,利用多媒体课件的视频、播放、影音等功能,可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料,创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境,有助于对学生形成刺激,迅速吸引其注意力,唤起学生的学习兴趣,使他们产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动。有人把教师比作园丁,把教育看作是塑造人的灵魂的工程师,这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作,同样的教学内容和要求,但由于是不同的教师,采取不同的手段、方法和策略,其教学效果往往是天壤之别,有的课堂可能单调乏味、令人生厌,而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼。课堂是教师施展才华的舞台,学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。课堂教学既要讲科学性,又要讲艺术性,使我们的`课堂具有动感、情感、美感,才会使课堂产生感染力。从而让学生爱上美术课、爱上美术课堂,带他们进入到美术这个奇幻、曼妙、神圣的殿堂!

  《课堂掌控艺术》读后心得体会3

  今年学校为我们准备了《课堂掌控艺术》一书,看到书名后就觉得这本书会对我有所帮助,事实也确实如此。

  新课程改革对课堂教学提出了一系列新要求,也使课堂教学呈现出新的形态特征,如互动生成、民主和谐、合作共生等,这些特征的把握无一不与教师课堂掌控能力的提高相关。《课堂掌控艺术》这本书就致力于动态生成课堂教学的研究,它关注教师在课堂上的掌控,探索影响教师课堂掌控的因素和课堂掌控策略,以及提高教师课堂掌控能力的有效途径。让我知道了掌控实际上是指主持、掌握、控制,不使之任意活动或超出范围,学生有着自己的自主权,教师只不过在整体上、全局上对课堂进行引导。

  书中不仅阐述理论,还加入了很多典型案例,通过对案例的分析,进一步解析理论知识,这对于新课改的教学实践具有很强的指导作用。如教师是课堂教学的促进者,在解释这个观点时,书中列举了“认识有余数的除法”这一个案例,案例中教师设计活动,让学生通过自己动手操作,由没有剩余引出有剩余,初步建立了余数的概念。在教学过程中教师就是促进者,为学生提供探索、研究的机会。

  “凡是可以利用来对学生进行教育,促进学生发展的因素,都是课程资源。”课堂上,师生间往往能擦出不少火花,其中有正确的,也有错误的。教师,尤其是新教师往往会忽视对错误资源的利用。如在教学“除法竖式”时,教师课堂明确了除式的格式要求,但在作业中仍有部分学生出现格式错误,这时,教师就可以利用这个错误资源对学生做再一次的讲解,让学生进行自我纠错,进一步巩固所学。但如果是在复习阶段,除式已经复习并练习多次之后,还有个别学生出现格式错误,那这就不能作为课堂资源在全班面前利用,因为这只是个别现象了,利用了不仅没有意义,反而会出现反效果。因此,教师在资源利用方面要明确目的和意义,不能滥用。

  “动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。动态生成的课堂就是指课堂中根据学生学习的现实情况,不机械地按预设的教学思路,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,再现的是师生真实、自然、“原汁原味”的生活情景,使课堂教学处在动态和不断生成的过程中。当教师、学生的思想和教学文本不断碰撞、创造思维的火花不断迸发时,要求教师充分运用教育智慧,根据实际情况,随时调整教学过程,改进预设,使生成更具有方向感,使生成更富有成效。

  因此,动态生成的课堂呼唤教师课堂掌控的教育智慧。这智慧是“教育主题的教育境界,它包括教育理智、教育意识、教育能力、教育艺术、教育机智等诸因素,是教育感性与教育知性与教育悟性的统一”。教师只有把自己的课堂掌控能力上升到教育智慧的高度,才能胜任动态生成的课堂教学。

  新课程倡导课堂学习中的合作交流,恰恰和我们探讨的生态课堂有着本质的关联。一个没有合作交流的课堂必然缺乏生机与活力,其间的学习生态也必然沉闷而乏味。只是如何寻求真正有效、有价值的课堂合作,比如使学生明白自己在合作过程中的个人责任并扮演积极的角色,知道如何在合作学习的环境下与人相处,怎样妥当地表达自己的意愿和想法,怎样通过帮助、协调,提高小组合作学习的速度与质量等,这些值得我们作深入的思考。

  合作学习中我们教师要把握好一个度。首先要把握契机:根据学习任务研究该不该分小组学习,合作学习也要有其价值性、必要性。如遇到大家都期盼解决的问题,而又靠自己不能完成的;如有意见分歧,且相互争执的……其次要根据学习任务采用几种相应的策略:可以先明确分工,组内人员各司其职,又相互转换,让每位学生都意识到自己在活动中的重要性,再合作学习;也可以先独立思考,再合作学习。更重要的是要强化指导,学生在合作学习活动进行中,教师应深入其中适时地给予点拔、指导、倾听、了解学生的掌握情况,使学生学会判断、质疑,尤其应把更多关注的目光投注在学困生的身上,听听他们的想法。一个赞赏的眼神,一句肯定的话语都会使他们在犹豫中受到鼓舞、增强自信,让学困生真正地学有所获。同时要引导学生在别人交流中,学会倾听,学会赞同别人的发言,学会发表不同的意见,学会争辩问题,进而迸发出智慧的火花。

  另外,小组学习中要有师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’,只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等,才能真正成为数学的成分。”因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。这样,合作学习才会开展得更出色、更有成效,才能从真正意义上实现“合作共生的课堂生态”。

  合作共生是生态课堂表征。

  课堂掌控智慧是构成教师素质的核心要素,它对教师的教学行为起着调节和控制的作用;是教师在动态生成的课堂应该有的最为重要的教育素质之一;是决定着教师教学的成败、取得教育成功的灵魂。

  课堂掌控能力不是一朝一夕就能领悟的,理论要结合实际,真正运用得当才会成为自己的财富!