eepo有效教学心得体会

刘莉莉老师2023-08-17 13:30:45

　　eepo有效教学心得体会1

　　在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

　　1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

　　2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

　　3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

　　其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

　　（一）课前的有效准备

　　大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

　　目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

　　内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

　　教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

　　(二)课堂的有效组织

　　这一环节，教师要做到：

　　语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的.学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

　　时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

　　教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

　　（三）课后的有效练习

　　课后练习不在多，贵在精。现在有的`教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

　　有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。

　　eepo有效教学心得体会2

　　好的课堂应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。在使用EEPO有效教育上课一年多后，我更加感到EEPO有效教育，不但能让教师有效的指导，有效的调控，而且能让学生有效的学习。我认为使用EEPO有效教学实现了这样的课堂教学。

　　学习EEPO有效教学，我感受最深的是约定的使用。在课堂中，对学生的约定非常关键，但约定的使用需要老师对学生进行长期训练，才能达到熟练的效果。课堂上，教师的一举手一投足与学生的约定形成了默契，课堂少了啰嗦地批评教育，使得课堂氛围更加的和谐，教学环节的实施更顺利，教学的容量也更多了。

　　学习了EEPO之后，我改变了平时课堂上老师说得多的不足，运用了七要素：看、听、讲、想、做和动静转换来调控课堂，使学生乐学、愿意去学，学生学习氛围浓厚了，课堂效率也高了，学生在课堂上很活跃，主动的进行学习，学生主动学习与被动学习的效果是完全不同的，他们学到的知识掌握得更牢固，学习起来也很轻松。

　　使用EEPO教学模式最大的亮点是让学生组合单元组进行学习，但是如果想很好地利用单元组帮助教学，还需要把使用时出现的问题进行完善。结合上课时出现的在单元组合作学习中，学生凝聚力不够强，一直有边缘人员出现；完成一次合作用时过长，每个人的智慧没有得到最大限度的开发。针对这些情况，我利用复习课对学生进行了几次专门的单元组训练课，找准单元组合作学习的关键点，并强化训练。如：桌椅挪动轻捷，各成员站位合理，相互照顾，展示作品各成员都能看见，关注组内每个成员的表情、神态及动态；倾听时要注视发言人，边听边记录并积极参与交流；合作时既要个性张扬，又要虚心学习，关心和帮助有困难的同学；单元组的每个成员要做到共同学习探究、共同进步、分享快乐。通过训练，学生的合作能力提高了，学习时，学生有分工，有合作，每个人都是小组的重要成员，人人有事做，事事有人做。在随后的课堂中，我发现学生合作学习的效率大大提高了，学习兴趣也更浓了。比如，在几何课堂里，我利用单元组进行定理的探究，学生的积极性得到了完美的体现。他们有你追我赶的劲头，每个单元组组都想完成的最好，所以他们学会了分工，学习不再是被动的，而是“我一定要赢”的学习心态。坚持EEPO的运用，对我的课堂教学有很大帮助，学生学习更加轻松自如，真正让学生在学中玩，在玩中学，达到了教育目的。

　　约定、七要素、单元组的运用初见成效，使我增强了信心，相信其它操作点，自己也能一一做好、做精。我发现自己的课堂正在一点点地改变，学生也跟着变。我坚信在自己坚持使用EEPO教学方式来组织教学的前提下，最终EEPO有效教育的精髓一定能渗透到我的课堂，我的工作业绩也一定能再上一个台阶。

　　eepo有效教学心得体会3

　　今年，参加了EEPO有效教育培训。带着激动、困惑我参与了培训，经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的了解，使我受益匪浅，为什么这样说呢？这是因为在学习他的方法的同时，更多接收的是一种教育理念，我觉得EEPO是理念与方法的美妙融合。下面我谈谈自己对EEPO有效教学的理解。

　　EEPO有效教学这一操作系统是对学生学的方式和教师教的方式进行开发的一个平台，学生怎么学，教师怎么教，学生学得怎么样，教师教得怎么样，都不能简单单一化地进行评价。譬如要素组合方式的教学与评价模式当中，是通过学生看、听、想、说、做、动、静七要素的有机组合来开展教学活动的，评价体系中光经典性评价就包括了知识性、个性、创造性、互动、主动、能动，就是所谓的三性三动评价，还有流程性评价方式，包含的内容更为丰富，这样就避免了评价的漏洞或者片面性。这是我对EEPO一个总的感受。单一的方面来说，我对其团队式的学习组织形式和评课方式印象比较深刻，学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，它以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。

　　组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。教师团队评课方式与学生的学习组织形式一样，教师的评课方式也是以团队组织形式开展活动。教研组的老师分为若干个团队，每一个团队都有自己的团队名称、队标。这种模式使课堂无论从知识的层面还是从学生能力的层面都具有很强的立体感。

　　令我耳目一新的是学生在做中学，动中学。在课堂上人人有事做，在小卡大卡的制作中学习，在各种形式的活动中学习，学生学习积极性高涨，学生没有表演，只有认真的参与，而且都在享受着学习的快乐，享受着知识的熏陶，吸收着合作的能量。

　　教学的成败不在于教给学生多少知识，而在于对学生的信任、鼓励、坚持。让学生思维扩展，学会快乐的参与，在学习中感受快乐。我将在今后教学中不断钻研，实践提升自己的教学水平。

　　eepo有效教学心得体会4

　　去年我有幸参加了孟照彬教授在我县举办的MS-EEPO有效教育培训活动。带着激动、好奇、困惑与不安参加了备课的相关培训。激动、好奇什么呢？激动自己能有这样的机会进行观摩学习提高自我；好奇、困惑EEPO真的如此有效？怎样实现有效性？出来几年改革也几年已经弄得我稀里糊涂，到底如何改变吗？经过几天的学习交流培训后，我有了一种耳目一新、开阔视野、大受启发之感，使我对有效教育有了一定的认识，明白了学习方式训练的重要性，同时也深感自己肩上的压力。

　　EEPO有效教育是由孟照彬教授创建的一个系统工程，包括思想、理论、方法三大体系，涵盖教学、学习、评价、备课、管理、考试、课程、教材等多个方面，包括要素组合课、平台互动课、等方式课等十大主流课型。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优先”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性——个性——创造性——主动——互动——能动。是我国实施素质教育在课堂40分钟的具体化和模式化，符合新课改理念。师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化，把经常性的“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素交互使用，这种课型方式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教育思想。