书是智慧的化身,书是营养的基地,在书中我们吮吸着甘甜,提升着素养。在学校的倡导下,我读了《第56号教室的奇迹》一书,雷夫老师一句句掷地有声的话语令人感动,第五十六号教室里一个个真实的故事让人震撼,他对学生细致入微的观察,科学有效的教育,创新创意的管理,让我叹服。雷夫老师对教育教学到了如痴如醉的地步,妻子说他偏执,而别人说他有神经病,但我却觉得他是忘我的教育,这就是教育教学的最高境界,一切站在学生的角度去思、去做、去导,使第56号教室发生了奇迹。
听到雷夫老师摆出我们的教学实际时,我真的感觉到了心灵的相通。是呀,在我们的教育教学中,我们老师哪一次、哪一天不是被怕字缠绕呢?课堂怕学生不发言冷场,课间怕学生狂跑不安全,课外怕作业多学生负担重,测评又怕成绩不好。整天煎熬在这种状态之中,觉得工作累,压力大,为什么就没想到为自己释压呢?那么怎么释压呢?我认为我们在教学与管理中站在学生的角度,无论是设计课堂教学,还是课外活动,一切以学生为出发点,课堂给学生让位,使学生成为学习的主体,我们是学生学习的指导者、组织者。活动时,将主权放给学生,让他们在实践中释放能量,在实践中提升能力。让他们真的像雏鹰一样,在风雨中得到砺炼,在飞翔中不断成长。将怕字抛开,一切为学生的发展服务,多读书、多积淀,用渊博的知识,厚重的教育理论,支撑起教学实践,使自己的教育之路越走越宽。
品读这本书让我学到的东西很多,我感受到了雷夫老师为了教育事业坚韧不拔的毅力。他深知教育是艰辛之地,但为了孩子,他与艰辛斗争,感受无奈的同时,享受到的是充实、快乐和幸福。他的这种为教育而献身的精神,激励着我,使我树立起信心,为自己的教育理想而奋斗,为实现自己的价值而坚守教学一线,道路虽艰辛,抱团成长却幸福。
有了雷夫精神的激励,在读书中我也学到解决教育教学困惑的方法。雷夫老师在书中提到“数字的研究是门极端的学科,孩子不是爱它,就是恨它”,好多学生觉得数学是一门很枯燥的学科,雷夫老师为了让孩子喜欢数学,他减轻学生学习数学的恐惧感,他没有把整堂课的时间拿来做练习,而是尽力去帮助孩子理解数学,学着喜欢数学。雷夫老师耐心而科学的教学方法渗透了他的开学第一课的班级规则,使学生学习的主动性、积极性不断增强。作为语文教师,听了雷夫老师的教育故事,对我启示非常大,对于三年级学生来说入门作文是他们的难点,每次作文课他们无话可说,无言可写,特别对于男同学来说最不爱学的就是语文,回家最不愿写的就是语文作业。从雷夫的故事中,我找到了使学生喜欢语文,喜欢写作的方法。课外少布置点作业,让他们去野外逛一逛多一些见闻,增一些见识;引导他们多读书,读自己喜欢的书,拓宽视野,从而爱上祖国的语言文字,积累语言,积累素材,作文课上有话可说,有言可表,使学生对语文学习从畏惧变为热爱。
第56号教室的奇迹来自于雷夫老师对教育事业的执着,来自于他的教育智慧,来自于他对孩子们深深的爱。因为只有爱才会创造奇迹,因此让我们在以后的教育教学中把爱置身于学生心中,信任学生、支持学生、关注学生,使教育的奇迹再现我们的课堂。
第一次听到《第56号教室的奇迹》这本书,是在教师培训课中,感觉非常新奇,对于教师来说教室是最熟悉不过的,《第56号教室的奇迹》,为什么是56号呢?奇迹又是什么呢?带着这些疑问我忙里偷闲的看了起来,虽然是断断续续的还是还是有很多的体会。
体会一:一间教室的容量是无限的
“一间教室的容量可以很大很大,他可以带给孩子无限多的东西”这是一位特殊的也很成功的外国老师说的,他的名字叫雷夫,是我们这本书的主人公,从他的身上我懂得了教室和教室是不一样的。
一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能,而决定教室的尺度是老师,尤其是班主任老师。他的面貌,他的举动,他的言行都决定了教室的内容;他的气度决定了教室的容量。
有的'人在讲台上站了一辈子,甚至取得了很高的学历、职称,却始终是个门外汉。他可能干的风风火火,却不过是一个附庸者,所以也是无力者,这些你可以从身边的那些年年被评为优秀教师,但班里的学生确实天天叫苦连天,甚至连自己的孩子也成问题的老师身上得到验证,这样的人,教室与他们而言只是一个讲课的场所,他们天天站在教室里,却从来不能影响到教室,40平米的教室永远只有40平米。
而书中的主人公雷夫老师的教室却是无比的宽敞,与这位“外老师”比起来,我心理很惭愧,在开学仅仅一个多星期的时候,卫生、纪律、学习已经开始压上了我的肩膀,与“外老师”的学生相比,我的孩子显得无比的可怜,这是我在操作着,可是我又是被谁操纵着呢?以后要尽量向这位“外老师”学习,让56号教室的根基延伸到我家,给孩子们一个自由舒张,健康成长的乐园。
体会二:爱要坚持、宽容。
“什么也阻挡不了一个有创意、有奉献精神的老师。我的学习能力是非常强的,在接下来的时间,我会不停地多看书,正如雷夫老师所说:“即使规矩阻碍了你,假如你真是一个好老师,无论怎么样都会为孩子们争取每一个机会。当然,我们也能很明显地看出,这就是为什么很多优秀的教师不得不放弃的原因。如果没有这么多不必要的、可笑的障碍,我们的工作就容易多了。”
“一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。”用心的前提是什么?无非就是“爱”,爱这一职业,爱自己的岗位。没有了“爱”,就不能从教师这个职业中获得乐趣。觉得教书枯燥是因为不曾用心,不曾将爱付诸于行动中;不懂将学习与生活接轨,太计较于“得与失”之间的平衡,却忘了教师是一个讲究奉献的职业,忘了要“梦想成真”首先必须要对梦进行投资。
正如所说:唯有出自內心的关怀与真爱,才能创造出人间的“奇迹”。“第56号教室的奇迹”其实潜藏在我们每个人的心底,相信只要努力改变用心去做,一定能创造属于我们的奇迹!属于我们教室的奇迹!
书中的雷夫老师是一个让孩子变成爱学习的天使,他的教学伟绩受到了美国总统、英国女王和欧普拉的感动推荐。能教育出好学生,这和他的教学方式是不可分离的。
雷夫老师的成功之一就是和学生们打成一片,他和蔼可亲,让孩子们对他没有惧怕感。和学生们打成一片后还可以和学生聊一聊天,从而彻底了解学生,知己知彼才能更好的教导孩子们学习。
第二点是雷夫老师以身作则,他的各个方面都做的很好,这样就可以在日常教学中感染学生。为学生们做的了一个好榜样。
第三点是雷夫老师很专注,他在<教室里的火>中写到了自己在化学课中为一位女孩点酒精灯,虽然酒精灯最终被点燃了,但由于雷夫老师太专注,点酒精灯时竟然连火点到头发上了都毫无察觉。
第四点是雷夫老师重视各种副科,雷夫老师在给学生上美术课用的画画用具,全部都是优质量的工具。如果是别的老师,也许会买些山寨货的画画工具。但雷夫老师不会去心疼那些钱,他宁可自己打工挣外快来买好的颜料和毛笔,因为这样才能画出最正宗的颜色,只有这样才能真正提高学生们的美术,尽管是自己掏钱。
第五是他重视学生的阅读,他相信阅读是提高语文的关键,所以让学生们经常阅读一些好的文章,让学生们学习。
第六是他以信任取代恐惧。他在书中说:“破裂的信任是无法修补的,除此之外其他的事情都可以补救。”这是雷夫老师从对同学们举的一个例子中总结出来的,那个例子讲的是几个同学玩接人游戏,这种游戏即使玩上百遍,只要接人的那个同学开玩笑说故意不接,事后无论怎样保证一定会接住,那个向后倒的同学都不会再相信开玩笑的那个同学了,因为他们之间的信任已经破裂,再也无法修补了。
雷夫老师的成功秘诀还有很多,我仔细核对了一下,我们的吴老师的教学方式和雷夫老师差不多,我们的身边就有一个“雷夫老师”,啊,真好,以后我一定加倍努力地学习,不辜负吴老师对我们的期望!
看到《第56号教室的奇迹》这个题目,感觉有点新奇,对于教师来说教室是最熟悉但是的,《第56号教室的奇迹》,为什么是56号?奇迹是什么呢?我充满了好奇。我翻开书本,用心的品读着《第56号教室的奇迹》,自己的内心不时的被感动、共鸣充斥着:雷夫的教育历程和教育信念是那样熟悉而新颖;雷夫的教育观点和信念是那样独特与执着。他的成长经历,对我们每一个教师“做一名好教师”都十分有借鉴好处。他的独特的教育方式和班级管理形式,值得我们实践和探讨。它就像一面镜子,告诉我们在我们的教育实践生活中,在什么地方做的不对,哪里需要改善,哪里能够做得更好。
“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂,第一章中“给我一些真相”里面讲述的故事,在我的教育生活中也曾遇到。记得那是我第一年做班主任,我们班一个男生也像艾里克斯的似的,在连续三天“忘记”带作业后,最后,我再也忍不住,当着全班学生对他大吼大叫,把他书包里的东西全都倒在地上,让他找作业。其实,我早已明白他又忘记写作业,我并不是因为他没有完成作业而生气,而是因为他一次次的对我撒谎,让我很气愤。看了艾里克斯的这个故事,我想,我比艾里克斯的老师幸运,孩子的家长并没有找到学校来找我算账。其实,此刻看来我和那位老师犯了同一个错误,就是错失了一个绝佳的教育机会,对这个孩子造成了伤害。如果当时,我像雷夫对待丽莎一样,那事情会有另外一种结局,也许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了,也可能以后都会完成作业,或许……
随着教学年龄的增长,我已不再那么冲动,学会用用心的态度与耐心来应对问题,处理事情时能够经常站在学生的立场去想,建立了与学生的信任,平和、友善、诚实、公正而又通情达理的对待每个人、每件事,尽力为学生营造一个像家一样的避风港。我学会了为学生的良好学习习惯多做加法,以此激励学生,带动其他的学生来竞争,而不是处处针对他们的缺点做减法,努力成为一个令人喜爱的老师。
透过对《第56号教室的奇迹》的研读,我还明白了,不管是教导学生还是子女,必须要时时从孩子的角度看事情,不要把害怕当作教育的捷径。第56号教室之所以个性,不是因为它拥有什么,而是因为它缺乏了这样的东西――害怕。雷夫老师用信任代替恐惧,做孩子能够依靠的依靠,讲求纪律、公平,并且成为孩子的榜样。正如他所说的:“孩子们以你为榜样。你要他们做到的,自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”
书,还在品读;收获,却很多很多。徜徉在雷夫老师的“第56号教室”,我也犹如雷夫老师的学生那样,深深地迷恋在这理想的“教育国度”之中了。真诚的祝愿所有的老师都能够开心、快乐地工作,所有的孩子都能够快乐的学习、茁壮的成长!
《第56号教室的奇迹》一书中有这样一段文字:绝对不要忘了:孩子们一向看着你,他们以你为榜样。你要他们做到的事情,自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩,他们很聪明,必须会识破的。
这段文字告诉我们:教师的示范作用是很重要的,教师的人格水平越高,其榜样作用也就越强。“欲齐其家,先修其身。”作为教师,就应经常反思自己在学生心目中的形象。
学校大力倡导和发扬礼貌礼仪教育,以“星级”奖励制度鼓励学生进步,要求学生进出校门、校园内看见老师主动打招呼;进出教师办公室,主动敲门,征得同意,方可进入;用心认真地参加学校组织的课外活动;上学不得迟到,有事提前请假或事后补假……。对学生的一系列鼓励措施,大部分学生用心参与。
学生是认真执行了,但教师是否为学生做了榜样呢?早上进校门,学生有礼貌地敬礼并问声“老师好”!学生认真打扫保洁区,……。我们的教师又是怎样的一种表现呢!学生有会怎样想呢?有一位学生对我说起过:有的老师我主动与他打招呼,他竟然睬都不睬我,也无任何脸部表情,以后我再也……。当然,这只是一种极个别的现象,但每每看到或听到这种现象,心里总不是滋味。
我自己也以前在无意中没能主动与学生打招呼,而被学生质问。有一学生很认真地问我:“老师啊,上次我叫你,你没回我!为什么?”我一脸茫然,怎样都想不起来,也许是我真的没看见或听见。但不管怎样我已伤了学生的自尊,我主动对学生道歉,说声:“对不起!”学生还是很开心地走了。对我来说是一件微不足道的小事,但对学生来说是大事,他们感觉老师的眼中或心中有他们的位置,对你老师的教育我就愿意理解,融洽了师生关系,无意中也缩短了老师和学生的距离,对老师的教育教学工作就应都是有所帮忙的。从此我无论走在哪儿,还是在校园内外,无论我是否教过他们,只要是学生我主动与他们打招呼,融洽师生关系。此刻有的学生站在教学楼走廊中,看到了也要与我招招手,我也主动回应。
可见,教师散播一种榜样,收获的是一种目标。有人说:“播撒一种思想,收获一种行为;播撒一种行为,收获一种习惯;播撒一种习惯,收获一种性格;播撒一种性格,收获一种命运。”要求学生做到的老师首先就应做到,让学生心服口服,让学生直接从老师身上学到好作风、好品德。这样,才能到达育人的最终目的。
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