《市场配置资源》评课稿

　　《市场配置资源》评课稿 篇1

　　一、教学资源

　　观教学实录、览教学课件，无论是资料的选择、课堂环节的设计、问题的设置还是课堂练习的选择，不难发现该教师在课前做了精心的准备。相关资料的选取适时、恰当的调节了教师及学生的情绪，使得课堂氛围轻松、愉悦、融洽，同时以相关资料为背景导入课程内容的学习也显得十分自然、流畅，更好地发挥了课堂对开拓学生眼界的作用。比如，课前，教师为学生播放了经典老歌《春天的故事》活跃了课堂气氛，调动了学生的情绪，甚至部分学生轻声吟唱，轻松的课堂氛围对知识的接收具有不可忽视的作用。以此歌的创作背景作为课堂导入，引导学生去挖掘其隐含的历史信息。如此导入方式将思想政治课与其他学科相联系，有利于培养学生的发散性思维。

　　二、教学过程

　　从本堂课的过程来看，教师将教学目标明确地体现在了每一个教学环节中，教学手段都紧密地围绕着教学目标，将知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度相结合，体现了新课标的价值追求。课堂各个环节的设计与处理有效地贯穿了教学重难点，将课堂的两个核心问题，成为一个整体，符合学生当前的知识结构及思维模式。

　　在讲授新课的过程中，一则视频材料连接了课前歌曲背景与当堂知识，通过学生回答问题、教师总结的方式过渡到本课第一个问题“市场经济的含义”，这个过程中学生积极思考，积极参与，对所掌握的知识融会贯通。整堂课下来，教师抓住了“市场配置资源的决定性作用”这一核心问题，围绕该内容展开了对“市场调节的方式”、“市场调节的优点”的探索，同时将“市场秩序”这一问题顺利成章地与以上几个问题衔接起来，使之成为市场调节优势充分发挥的条件或基础。在新知识的呈现上，教师注重对以往知识的联系，比如“市场调节的方式”中合理联系了《经济生活》第二课的内容，这使学生能够把握知识之间的相关性，对于学生建立知识体系有很大作用。整堂课在教师的引导与学生的积极的参与中，流畅而完整，在课堂末尾一个“如果没有诚信”的话题将本节课的知识升华，对学生情感、态度与价值观的导向具有积极指导意义，最后抛出的“市场调节的弊端”这一问题也在本课知识基础上给了学生更大的思考空间，实现了对学生辩证思维能力的培养。

　　三、教学方法

　　本节课采用了多媒体教学法、歌曲导入法、教师讲授法，并采用小组合作的方式，使学生在互动中学习。在小组互动环节，教师参与其中，与学生进行交流，对相关问题的方向、内容给予学生恰当地引导与提示，并在参与小组交流的过程中鼓励其与大家分享。在学习过程中，学生的积极性很高，教师对学生评价的语言也多样化，夸奖很恰当，具体而又诚恳，调动了学生学习的积极性，对学生出现的错误能及时以恰当的方式指出并纠正。

　　四、教师综合素质

　　教学是一门语言艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。该教师的声音具有较强的亲和力，但不够抑扬顿挫，可略加激情，对个别词语的掌控上出现差错，还需推敲。另外，该教师教态自然大方，肢体语言也很丰富，使得整个课堂非常融洽和谐。

　　总体来说，这堂课教学效率较高，学生思维活跃，气氛热烈，学生学的轻松愉快，是一堂比较完整的思想政治课。

　　《市场配置资源》评课稿 篇2

　　这是一堂以学生为主体，老师为主导的成功课例。具体的亮点如下：

　　一、“三步导学”课堂教学模式，确立了学生主体地位。

　　1、在激情导课阶段，她用“双11”网购给物流快递公司带来困扰的案例，引出本节课的学习内容，明确这个节课的学习重点：了解市场配置资源的利与弊。很好的激发了学生的参与探究意识。

　　2、在民主导学阶段，她先让学生带着解决问题的态度去读书中的相关内容，然后让学生根据导学案分析“双11”案例中反映的经济现象。让学生了解基本知识和理论，并试着分析市场对资源的配置原理。

　　在学生自主学习的基础上，她又结合“双11”的案例，引导学生通过三次小组合作学习，具体分析市场配置资源的原理和利弊。提高学生分析问题解决问题的长的角度，企业老总的角度和消费者的角度，来想办法治理乱象。充分发挥了学生的主观能动性。学生从理论认知层面上升到理解运用层面。

　　最值得称道的是，她在学习如何控制市场乱象时，分组让学生分别站在局长，老总和消费者的角度，想办法不制止市场乱象，这个活动设计将课堂学习推向高潮，培养了学生的社会责任感，同时也让学生在角色的扮演中体会综合治理是建立社会诚信体系是非常重要的`一个环节。

　　3、检测导结题设计得也很好，第一题难过连线，让学生了解市场配置资源的特点，抓住的本节课的重点。通过分析题，让学生体会市场配置资源的优点，突破的本节课的难点。让学生在掌握基础知识的同时，学会运用，实现了认知的感性到理性，理性到感性的双向反馈。这让学生有了很强的获得感，给学生留下了深刻的印象。

　　二、双层次问题导学让不同层次的学生都有收获。

　　张老师在民主导学阶段，让学生先读书，引导学生回归课本，掌握基础层面的知识和概念，然后通过三个合作探究学习活动的设计，让学生在思想碰撞中加深理解，提高认知，形成分析能力，完成了知识迁移运用局面的学习任务。这种双层次的教学设计，放缓了学生学习的坡度，让不同层次的学生或主动，或被动的获得知识形成能力。

　　三、一例到底贯穿全课，使课堂严谨，分析透彻。

　　张老师用“双11”购物案例开课贴近学生生活，易于学生观察思考。提示学生我们的学习是为解决生活问题而来的。之后在老师的问题引导下，学生根据读书形成的知识与概念，在小组讨论中对市场经济如何在价格和利润的推动下配置资源进行分析理解，最后学生通过角色扮演，了解市场经济中的乱象及治理办法。这样的学习既符合课堂标准的要求，又开发的学生思维潜能，还能更好的适应高考的考试题型。

　　总之，这堂政治课用一个案例的分析贯穿全文，引导学生从读书到现象分析，现象体会到理论认知的双向体验，很好的突出了本课的重点，突破了本课的难点，让学生以主人翁的角色主动积极的进行合作探索，三维目标的达成度比较高。

　　此外，张老师在课堂在利用课堂激励评价手段，对学习小组的学习状况进行考评，很好的调动了学生的学习积极性，让这节课生动活泼有效的呈现出来。

　　本节课不仅体现了学生为主体，教师为主导的课标理念，还通过“三步导学”课堂模式和双层次问题导学策略，让不同层次的学生都有所收获，更充分体现了我校的“低起点，慢节奏，快反馈，重基础，抓落实”的十五字课堂教学要求。这是一堂较好的课改示范课。