《牡丹的拒绝》评课稿

《牡丹的拒绝》评课稿

　　昨天在罗江中学参加罗江、什邡、绵竹三县联合教研活动。主体内容是同课异构，教学篇目是高一读本中张抗抗的《牡丹的拒绝》，执教者是罗江中学小唐老师（刚从学校毕业的研究生，教学半年多）和什邡中学的周老师（教了高三后常在复习班，现在回到高一）。两人的教学各有特点。

　　本文要说的是小唐老师的课。教学进程与教学内容如下：

　　一、谈话引入，观看“洛阳牡丹”视频，读刘灏、皮日休、刘禹锡等写牡丹的诗。

　　让学生读出课本中写牡丹美的诗句（欧阳修、白居易的）。

　　二、研读课文一二段，思考：世人眼中，牡丹是怎样的美？

　　三、研读课文主体内容

　　1、找出作者眼中牡丹与众不同的美？

　　怎样开？怎样读？（定位，读）

　　2、投影古代传说《牡丹的故事》

　　3、游客对拒绝开放的牡丹的态度是怎样的？

　　勾画圈点

　　4、作者眼中的美是怎样的美？

　　定位，圈点

　　板书：

　　世人——秀韵多姿、雍容华贵——富贵

　　美：

　　作者——拒绝荣誉、拒绝委顿、拒绝皇威——不苟且、不俯就、不妥协、不媚俗——高贵——品位

　　四、齐读末段，并进行研究：

　　1、文章仅是赞美牡丹吗？

　　2、由物及人的写法叫什么？

　　3、在历史长河中，如牡丹一般拥有“不苟且、不俯就、不妥协、不媚俗”的个性品质的人有很多，你还记得吗？

　　学生交流：陶渊明、朱自清、屈原、李白

　　教师补充：文天祥、于谦、鲁迅、徐悲鸿等

　　投影并让学生读孟子、屈原、陶渊明、李白、李清照的名句

　　4、今天，在面对名利、诱惑时，有人选择不忘初心，有人选择趋之若鹜。作为一名中学生，我们需要对什么说拒绝呢？

　　学生交流，教师点示：拒绝是为了坚守。

　　五、分享、朗诵教师的小诗《牡丹》

　　六、以“牡丹”为题，写出对牡丹说的话。

　　学生交流。

　　七、学生再次诵读末段。

　　评点：

　　从上面唐老师的教学过程与内容来看，其教学思路表现为：由“形”到“神”，由“花”及“人”，由“人”及“己”，引导学生完成对《牡丹的拒绝》的解读，采用的是“层层剥笋”的教学法。

　　第一层，先剥世人之“爱”

　　“爱”的是牡丹的秀韵多姿、雍容华贵，“爱”的是牡丹的“富贵”。

　　世人之“爱”的背后是富贵观，人们重视的是牡丹的外在美

　　第二层，再剥作者之“爱”

　　作者“爱”的是牡丹的拒绝荣誉、拒绝委顿、拒绝皇威，“爱”的是牡丹的“不苟且、不俯就、不妥协、不媚俗”，爱的是牡丹的“高贵”，爱的是牡丹的品位。

　　作者看重的是牡丹的内在美、品位美。

　　对“牡丹”，同样是“层层剥笋”：

　　“拒绝”的外在原因是寒冷和阴雨；

　　“拒绝”的内在原因是苟且和媚俗，是萎顿和衰老。概括来说，就是“不苟且、不俯就、不妥协、不媚俗”的个性与精神。

　　前者是表象，后者是根源。

　　“层层剥笋”的教学法，于张抗抗的《牡丹的拒绝》来说，是一种可行有效之法。

　　散文教学，很重要的一点就是感知并分享作者独特的内在体验。

　　《牡丹的拒绝》没有像众多描写牡丹的作品那样一味赞美牡丹的雍容华贵、绚丽多姿，而是独辟蹊径，通过对牡丹花开花落的描写，着力赞美牡丹的拒绝，赞扬牡丹不慕虚华、对生命执着追求的精神。

　　牡丹的高贵，开，倾其所有；落，惊心动魄；不开，则安之若素。拒绝是为了坚守，坚守每一次的.绽放都是生命最完美的呈现；拒绝是因为执著，执著于对独立矜持的自我个性的追求，执著于对自我生命质量的尊重。为此，皇权可以藐视，宁可被贬；荣誉可以淡漠，纵然遭来诅咒。那冷漠的背后是火一样的热情，拒绝的背后是如磐石般的执著。拒绝的背后是执著，拒绝便是高贵。

　　不采用“层层剥笋”的教学法，就不容易细察到文章的独有的内涵与思想。

　　在笔者看来，散文的教学，要重“表现”，其思路是由“实”到“虚”；散文教学要重“自我”，其重心是让学生感知并分享作者独有的内在体验；从语言细节出发，寻找散文家独有的表现方式，以求零距离地接触散文家的个性。

　　据此，笔者觉得小唐老师的教学方法选择是正确的，是可行有效的