五年级科学《昼夜交替现象》评课稿

五年级科学《昼夜交替现象》评课稿

　　一、“引”中去猜测

　　地球与宇宙还包括天空中的星体，这部分内容为小学生撩起了星空的神秘面纱。他们通过观察、记录太阳和月球的运动变化，探究它们的运动模式，锻炼自己的毅力；他们通过了解人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力。这部分内容的教学重点是点燃小学生的求知欲，这远比告诉他们太阳的直径、温度更重要！而昼夜交替现象又是地球单元第一课内容，学生刚刚接触有关宇宙方面的知识，无论从学生方面还是教师引导方面，黄老师都是以调动学生的学习积极性入手，充分激发学生的求知欲。如黄老师的课前谈话由考查学生想象力为题，让学生感知“在没有其他新的证据之前，这些假设都有可能成立，我们要大胆假设”，老师通过让学生想象，引发他们内心的猜测驱动力，这正是牛顿所说：没有大胆的猜测，就作不出巨大的发觉。在无形中让孩子感到学习的快乐，学会大胆猜测。

　　二、探究前的猜测

　　科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。整堂课先从两张江心屿白天和黑夜对比的照片引出昼和夜，从学生生活中的经验理解昼夜交替现象，从而引出课题，然后通过提问地球为什么会有昼夜交替现象引起学生的思考，引起学生的探索欲望。再从白天和黑夜的最大区别来引起学生探知为什么会产生昼夜交替现象，从而进行猜测，并通过猜测来进行模拟实验，得出结论。在探究之前先大胆猜测，让探究方式与猜测相结合。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。

　　三、小组合作中“我有我的猜测”

　　这堂课学生以小组为单位，小组一张记录表，每位学生都可以把自己对昼夜现象原因的猜测画下来，人人的猜测都是平等的'，所以没有对错之分，让每位孩子都能把自己的观点在小组中表达出来。

　　四、带着猜测去总结

　　模拟实验结束之后，老师让学生去总结他们的发现，学生在实验过程中发现了其中有几种情况不可能发生，但对于其他几种还是不能确定，老师在结束的时候并没有直接告知学生昼夜交替现象的原因，而是说：“我们现在还不能确定是哪一种，因为证据不足，这只是单元的第一课，我们接下来的内容会慢慢了解到……”。一节课并不一定要让孩子懂得什么，会什么，根据孩子的发展，掌握了能掌握的、该掌握的就可以了。所以带着猜测，把问题留到后面也是可以的。让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中和以后的学习中，鼓励他们在生活中继续探讨科学知识，并能用自己学到的科学知识去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

　　一节课35分钟，学生学会的不仅仅是知识，还有过程方法和情感价值观。但也有主次之分，我认为老师的这节课主要是培养学生对昼夜现象探究的欲望以及兴趣。以“没有大胆的猜测，就作不出巨大的发觉”为理念，在猜测中学会去发现。在老师轻松的课堂上，学生学得很愉悦，这就是我们该努力的，学会润物细无声。