《丑小鸭》评课稿
《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦著名作家安徒生的《丑小鸭》改编的一篇童话,文中塑造了一个丰满的通话形象:面对见那曲折的生活环境,他仍然一心一意的追求美好的理想,最后成为一只美丽的白天鹅。这篇课文内容浅显,故事性强,情节十分感人,符合低年级儿童的心理特点,文中的字词也极富表现力,具有很强的可读性。
廖老师根据本课特点和二年级孩子的年龄特点特点,凭借自己较高的素质,灵活的教法,把这节课上的生动有趣,效果良好。在教学设计中廖老师抓住内容上的特点,强调由学生自主阅读,自主感悟,留给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间,以激发学生读书的兴趣,引发学生自主学习的积极,增强了学生的自主精神和创造精神,这样,有利于发展学生的个性。同时引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出情感,在读中品词析句,进行语言训练。以读为本,鼓励评价。让学生在评价中自悟自得,使学生感受到读书的乐趣。
具体说,这堂课有以下特点:
一、符合第一学段孩子的认知特点。
简单复习完上一课的内容后,廖老师马上提出了一个问题,激发了学生的兴趣:丑小鸭长大后还是那么丑吗?一下子就把学生的好奇心给激发出来了。兴趣是最好的老师。这个时候,孩子们必定愿意很快地进入课文,看看丑小鸭长大的样子,一贴出美丽的天鹅,抽象概念具体化了。这就是我们常说的“变序教学”。它最大的特点,我想一方面就是能直接地把该篇文章的主题给提出来;另一方面,能很快地抓住孩子们的心。像这一课就直接激发了学生的好奇心:长大后的丑小鸭是什么样儿?它怎么会变得这么漂亮呢……一连串的疑问让孩子们急于获得答案!读书的动机有了,兴趣自然也就有了!
二、朗读指导 落到实处
“指导朗读”这几个字好说,但不好做。到底该怎么来进行朗读指导才是实实在在地指导呢?是不是要每一课都由老师领着读就是指导朗读呢?我们都感到有些困惑。我觉得,今天,廖老师给了我们一个很好的启示。她恰到好处的点评就是很好的朗读指导。比如:一学生读了描写美丽的天鹅的句子后,廖老师说:“老师好像看到了一只美丽的`天鹅!”“……他白天只好躲起来,到了晚上才能找吃的。”“多可怜的丑小鸭啊!”“这难道是自己的影子?”“你觉得这个时候它对自己怎么样?”“不相信,怀疑!”“那请你再读一遍这句话。”“读得真好!丑小鸭简直不相信自己的眼睛!”“原来我不是丑小鸭,是白天鹅呀!”“你读出了丑小鸭的惊喜!再来一遍……”这样,学生在老师的恰到好处的评价中知道了该怎么读书了。真正还学生以读者的地位。
是的,“阅读是学生个性化的行为”。那么在课堂教学中如何体现这一点呢?廖老师这堂课在整个的教学活动中,在这方面给我们做了一个很好的示范。她重在引领,让学生伴随着积极的思维和情感活动。比如:读第一部分,你读懂了什么?然后由学生汇报所得,把时间和空间都留给学生,让学生在读中理解,读中感悟。由此让学生在读中受到感染和熏陶。在这个读书的过程中,廖老师的点评,让学生懂得怎么读书了,这是这节课的一大亮点。她兼顾了语文的人文性和工具性。在引导学生欣赏优秀的文学作品同时教会孩子们怎么读书:一边读一边画出重点词句;把这个词读得很重,老师听出了丑小鸭的孤独……
现在,我们的现代阅读观认为:阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程。这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的。因此,我们教师就应该重视学生在阅读过程中的主体地位。尽管在课堂上,存在着多重对话关系。比如学生与作者与文本的对话,老师与学生的对话,生生交流,教师与文本的对话。但必须强调的是学生始终是阅读的主体,他不是消极地接受,索取意义,而是积极主动地去发现,甚至去创造……而教师是课堂阅读活动的组织者。同时也应该成为学生阅读的导师,而不是居高临下的控制信息的管制和权威,教师是平等中的首席。是学生学习过程的引导者,合作者和参与者,是与学生共同学习的共同体。
今天这堂课,廖老师做得不错,处处体现了她是一个阅读过程中的组织者,积极营造课堂和谐的气氛,激发学生的思维,引导他们掌握阅读方法,把点拨、启发、引导、激励留给自己,把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生。真正让阅读成为学生个性化的行为。
建议:多给学生补白的空间,以拓展思维,培养想象力!
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