《陶罐和铁罐》评课稿

刘莉莉老师

  《陶罐和铁罐》评课稿 篇1

  十月十一日有幸参加我校与中山学校校际教研活动,听了我校郭成娟老师的《陶罐和铁罐》一课,受益颇多!

  《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇寓言故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。郭老师课前认真备课,思路明确:课堂抓好朗读训练;在充分朗读的基础上感悟道理并教给学生学习方法。

  具体感悟如下:

  一、教学体现新课标精神“要重视学习语言文字的运用。”如课堂中填写提示语就是语言文字运用的体现,也为感情朗读做了铺垫。

  二、教学从整篇入手,提供词语让学生练习概括全文内容。提炼出“奚落”这个词自然引入,顺着主线引导,不零散,有整体意识。

  三、课堂教学面向全体,及时提示学生注意听别人读、说,也是对学生良好学习习惯的`培养。

  四、让学生用不同形式练习朗读、说话,课堂气氛活跃。

  总之,这节课值得学习借鉴的地方有很多,我愿意努力内化所学,早日为我所用。

  《陶罐和铁罐》评课稿 篇2

  《陶罐和铁罐》这节课,王老师把握教材的重点,通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课堂容量大,节奏快。

  课堂抓住了“读、悟”这一条主线。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多,想得越深,自然感悟就越丰富。教学中,王老师通过让学生自由读、个别读、分角色读等不同方式接触文本语言。在整个朗读感悟的过程中,王老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验,让学生通过“读”把情感表达出来。并用提示性的导语的跟进,让学生读出神态、读出画面,使学生结合自己的理解进一步走进文本,走进角色。这些实践点的落实促成了学生语感的形成。

  在具体的语言环境中,理解体会朗读出“傲慢”“轻蔑”“懦弱”“恼怒”等重点词语的意味,进一步体会奚落的含义。然后进入第二个板块:理解陶罐的品质。陶罐是怎么说的?用一句“何必这样说呢?”“我们还是和睦相处吧”,通过耐心地读读、诚恳地读读、温柔地说体会陶罐的修养。然后分角色朗读陶罐与铁罐的对话,最后教师很自然地小结了课文:通过这节课我们认识了傲慢的铁罐、谦虚的陶罐。感悟课文寓意:人人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。就自然而然、水到渠成了。

  1、整堂课节奏明快、教学设计完整、合理,符合学生的认知规律。我想这都得益于王老师对教材的深入的挖掘和把握。“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”是本课的一个教学重点,王老师这节课围绕着这个重点来展开。

  2、王老师抓住了这篇课文语言生动的特点,全方位的训练了孩子的读。对话指导有层次地进行,通过老师的指导,让孩子们理解“傲慢”的意思后,加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。在此基础上练习分角色朗读人物对话,加深了学生对用词准确、生动的理解,学生读的有滋有味。