人教版三年级下册《卖木雕的少年》评课稿

人教版三年级下册《卖木雕的少年》评课稿

人教版三年级下册《卖木雕的少年》评课稿1

　　崔峦先生最近有句名言为大家津津乐道，被戏称为“语文中央一号文件”，说的是：“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这句话在向我们传递着一个信息：语文新课改正从热情澎湃阶段进入理性反思阶段。听了林老师的《卖木雕的少年》这一课，更是让我真切地感受到了这一点。下面，我想就这节课谈谈自己的一点感受。

　　一、这是一篇优秀的文章，有很强的情感色彩，整体的感知尤为重要。林老师没有把课文肢解得支离破碎，单纯地去挖掘每句话的含义，而是在创设的情境中整体读课文，交流体会、认识，并注重整体回归朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友谊。通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　二、对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本，教学中就必须反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终，并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中。例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘老师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味，让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动，注重了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘老师在这节课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子，通过反复研读、品味，拉近学生与文本的距离，让“国际友谊”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

　　三、教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。这篇课文中有许多成语，值得我们学生积累。林老师是这样设计：先复习文中成语，（名不虚传琳琅满目栩栩如生五官端正爱不释手语无伦次）理解后运用到练习当中，达到积累。我想通过这样的练习学生对这些词的印象会非常深刻。

　　四、教师在课中的教学思路清晰，充分利用板书中“友谊”两字，帮助学生为写话铺路。写话内容能够直接安排在体会人物的内心活动，林老师安排了小练笔，引导学生说写结合时机非常适合。当学生通过描写黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候，才能真实感悟，具体写出自己的内心感受，把夸奖的话写得有血有肉。相信学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。如果把找、理解、运用四字词语这一部分简短些，可以让更多学生展示自己的写话成果，让他们欣赏到更多赞美黑人少年的话。

人教版三年级下册《卖木雕的少年》评课稿2

　　《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。这一单元的主题是感受各国人民之间的友好情谊。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。我到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的'心灵。

　　著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回”。词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。杨丹桂老师充分认识到这一点，本课的词语教学扎实有效，成为一大亮点。同时，在课堂上，杨老师注重学生自主探究能力的培养，鼓励其发表自己的意见，提高口头表达能力。

　　一、词语教学扎实有效

　　本堂课，杨老师花了大量的时间用在词语教学上，并在文本的教学中引导学生加以运用。教学时，杨老师先出示带拼音的词语，等学生读过几遍后，去掉词语的拼音，强化学生对词语的读音记忆，促进学生快速记忆能力的发展。在学习形式上，杨老师设计了各种形式的读，有自由读、指名读、齐读、男女生分开读、领读等等，既有效地帮助学生对词语的记忆，又避免课堂呆板、单调，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，学习效果显而易见了。同时，杨老师还抓住“琳琅满目”、“栩栩如生”、“爱不释手”三个重点词进行解析，突出学生的学习主体，渗透良好的学习方法。如在解析“琳琅满目”这个词语时，杨老师说先请一位同学说说这个词语的意思，由于学生课前有所预习，所以回答的学生比较准确的说出了该词语的意思。杨老师并没有就此罢休，而是进一步追问：“你是怎么知道这个词语的意思的？”学生回答：“我是从《词语手册》上知道这个词语意思的。”杨老师在表扬该学生的同时不失时机地加以总结：“我们遇到课文中不理解的词语，可以首先想到我们的好帮手《词语手册》，让它帮助我们解决难题。”对于三年级的学生来说，他们正处于大量接触新鲜词汇的阶段，良好的学习方法可以有效地帮助其解决学习上的困难。杨老师简单的一句话，再一次强调了学习习惯的重要性，同时强化学生良好的学习方法，正如“春风潜入夜，润物细无声。”

　　二、重视自主探究能力的培养

　　这一点在教学文本时显现得尤为突出。在教学课文第1——4自然段时，杨老师先出示自学要求。让学生带着“要求”去自学课文，给学生自主探究文本的时间和方法。在“自学要求”中，杨老师提出了：“读读句子，你体会到了什么？写在旁边。从哪些词语体会到的？圈出来。”让学生写出自己的感受，并教给学生获得这些感受的方法。使学生在自主探究时不会像无头苍蝇一般漫无目的，从而达成有效学习。正是有了上述的有效引导，所以在反馈时，学生就能“有话好说”，并说到点子上。