牧场之国评课稿2篇

牧场之国评课稿2篇

牧场之国评课稿1

　　听了汪老师执教的《牧场之国》，我有感阅读教学的第一要素是“读”。读，是一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。

　　理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、丫杈，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的阅读体验才能获得。有体验地读，就是指导小学生在阅读时能咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。有体验地读，就是引向自“悟”，发展个性；就是屏弃繁琐的分析，注重整体感悟。“传情达意”地读，要知道小学生流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。

　　本设计教师在教学时力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；领悟语言文字表情达意的精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读任务对话的课文时，引导学生模仿文中人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，知道朗读。通过传情达意的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化。

牧场之国评课稿2

　　我没去过荷兰，但是听了老师执教的《牧场之国》后，这个国家就如此鲜活地呈现于我的眼前：丝绒般的绿草原野，辽阔无垠。神态各异的`花牛，膘肥体壮的骏马，以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩，其乐融融……在老师的引领下，文中的每一个文字都是那么灵动，仿佛置身于“天人合一”的境地。听后反思，老师的魅力到底在哪里呢？

　　1、明确自主阅读的目标，留足自读时间

　　“略读课文的导语”往往向学生传达了阅读的方向和方法。课伊始，老师就引导学生细读导语，梳理导语的要求，为学生的自主阅读明确了方向和要求。继而给学生充分的自学时间，让孩子们运用阅读方法自读自悟，这份潜心文本的安静中闪现着生本对话的智慧。

　　2、引导学生联想，关注概括能力的提升

　　第一次自读感悟之后，老师就启发学生展开联想，不只一次地问学生：“读着这些文字，你仿佛看见了怎样的画面？”再引导学生找段落中的关键词概括每一幅画面的内容，让学生在提炼和修改小标题的过程中提高概括能力。

　　3、批注式的阅读交流，学会品味语言

　　老师尊重学生选择解读文本的自由，采用作批注的方式训练学生对文字的感受、联想能力和言语表达能力。教学呈现一种自然的动态生成，努力为学生创造表达的机会。这“一读一点”，便让文字从纸上鲜活起来。

　　4、该“精”则“精”，该“略”则“略

　　略读课文教学该“略”在哪里？老师有着自己的思考。在品味“傍晚的荷兰”时，老师凭借深情的语言，舒缓的音乐让孩子“以读代讲”。学生读后，老师没有多讲，可此时，一种安谧、静美之感在学生的心底升起，师生情不自禁地赞叹——“这就是真正的荷兰。”此处“略”处理，给人以“清水出芙蓉，天然去雕饰”的感觉。

　　正如一位与会老师在短信平台上的留言所述：“老师以阅读导语为学生自读指路；以自读提示为学生自悟搭桥；以点拨为学生品读铺垫。”真正体现了略读教学的风格！