《画风》语文评课稿

王明刚老师

《画风》语文评课稿

  《画风》一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题,即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法,最后还是三人合作,用不同景物的变化描绘出了风的样子。通过学习课文,使学生懂得要勤于观察生活,遇到问题要动脑筋,善于合作,敢于创新。林老师在执教《画风》这篇课文时,以生为本、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上明白要注意观察生活,积极动脑。听了林老师上的《画风》一课,让我们学到了不少,下面就谈谈自己听课后的一点感受。

  一、教师激趣导入,激发学生的学习兴趣。

  “兴趣是最好的老师”。课前,林老师用风的谜语来引起学生的好奇心,从而达到激趣的目的。巧妙地揭示了课题。

  二、灵活运用三段六步的教学模式。

  林老师设计的目标明确,要求适当,面向全体。明确了本节课的学习目标以后,林老师根据二年级学生年龄的特点,让学生分三次自学课文,交给学生学习的方法,让学生明确学什么,怎么学。

  首先,让学生认识生字,自读课文,画出生词,并标自然段序号。

  识字是读写的基础,人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记,林老师通过出示标有名字的三个小朋友的头饰,让学生与他们打招呼。如果喊对了,小伙伴就会回应。就这样,学生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。在此基础上,指名分自然段朗读课文,共同正音。

  学生读通课文后,进行第二次自学。让学生正确、流利、有感情地朗读课文,并练习分角色朗读课文。

  在教学中,教师用朗读录音配以生动形象的多媒体画面,激活学生的各种感官,让学生和录音比赛读,充分激发学生的主动意识和进取精神。用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂,学生从中体验到了成就感,自我价值和成功的自豪感。学生分角色朗读课文,充分体现自主、合作、探究的学习方式。

  “读悟结合”。《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多,那么如何读好对话,如何从人物的对话中体会感情,是本课教学的一个重点也是一个难点。林老师能根据二年级学生逻辑思维较差,对课文的感知主要通过朗读的年龄特点,从“读”字入手,以读为本。读书的形式多样,角度不同,层次分明:有“整体通读”;有“重点细读,读出人物的不同语气,感悟人物的内心世界”;有“整体回读,师生分角色朗读1-8自然段”。学生亲历读书的过程,在一遍遍的`朗读中感悟着语言的形象美、意境美。课堂上老师引导得巧妙,没有一丁点儿朗读技巧的指导,没有一个个连环式的问答,只是不断地用语言提示、引导,通过“你喜欢哪个小朋友,为什么?”引导学生根据三个小朋友不同性格,再次练读,读出特点。

  三、老师能注重激励性语言评价。

  激励性的恰当的评价,会使学生产生前进的动力,激发了学生学习的兴趣,为培养学生终身学习奠定了基础。在林老师的这堂课上,激励性的语言会恰到好处地送给学生。比如请学生读生字,她会说:“谁能很厉害,一个人来念?”当一个学生读得挺不错时,她马上说:“同学们不给他来点掌声吗?”学生马上把鼓掌送给读字的学生,不仅让读的学生心里甜甜的,其他学生的积极性也马上调动了起来,小手一个个举了起来,课堂气氛也活跃了。

  四、课内外结合,拓展延伸。

  在课堂上,教师加强了知识与生活的联系,使学生明白要注意观察生活,生活中有许多需要我们掌握的知识。