四年级数学下册《直线射线和角》评课稿范文

孙小飞老师

四年级数学下册《直线射线和角》评课稿范文

  在二年级时,学生已初步认识了线段和角。在本节课的内容安排上,注重教学概念之间的内在联系,从直观过渡到抽象,让学生借助直观引入射线和直线的概念,并让学生讨论线段,直线,射线的联系和区别,又在射线的概念基础上教学角的概念和表示法。

  一.加强新旧知识的联系,激发学生学习兴趣。

  在新课伊始,通过设计一条更近的路,激发了学生的学习兴趣,唤起学生的已有知识——线段的回忆。并说出线段的特点。通过激光灯照射出的线,引出射线。向相反的方向延长,引出直线。符合学生的认识规律,并让学生找出射线直线的'特点,给学生以清晰的认识,也为后面比较三线的区别着出了铺垫。

  二.注重操作体验,培养学生能力。

  强调亲力亲为,既让学生亲自实践和体验,作为概念教学课,孔老师留有足够的时间让学生深入感悟学习材料。在学习过程中,让学生亲身体验,经历教学过程,逐渐建立概念。如,经过一点能画多少条射线,让学生画了,体验了,就能得出准确答案。那么经过一点能画多少条直线,经过两点能画一条直线的认识也就自然而然的建立起来了。

  三.把握认知水平,沟通知识联系。

  四年级的学生空间概念有一定发展,但仍以形象思维为主。而本课教学的线段,射线和角都是一种数学化的符号,具有较高的抽象性。学生在二年级时已初步认识了线段和角,并对线段有了一定认识。线段——射线——直线这一过程,符合学生的认知规律,通过比较三线之间的区别与联系,突破教学重点难点。对于角的教学,则是在过一点画射线的基础上引出了符合对问题研究的线索,这样对教材的处理,设计,衔接比较自然。

  教学中的不足与困惑:

  1.语言重复:⑴过一点能画多少条射线得出结论。⑵过一点能画多少条直线,应换成:猜一猜,过一点能画多少条射线?(想说点什么,不具体)。⑶过两点能画多少条直线?应换成:能得出什么结论?

  2.在讲射线,线段是直线的一部分时,应让学生讨论交流,留给学生充分的时间和空间。加深对三线区别的认识。

  3.对学生不放心。学生对某些问题回答得很明确了,结论也很正确,老师不必再重复。

  4.前半段时间松,若紧一点的话,后半段的时间就不会显得那么紧张。

  5.困惑:由激光灯引射线时,是按孔老师的先说画法,再说特点,还是先说特点,再说画法?我感觉,应先说特点,再说画法。