《陶罐和铁罐》的优秀评课稿
《陶罐和铁罐》这则寓言故事是一篇很好的练习朗读的材料。重点要求学生通过朗读来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚,从陶罐和铁罐两者不同的命运结果中,懂得应该正确对待自己和他人。
听了王老师的教学我有以下两点思考
一、要注意“点”和“面”的协调。
王老师能把握教材的重点,通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课堂容量大,节奏快。只是老师太面面俱到,出示大量的句子进行逐句体会。由于句子既多又散,在加上学习方法、形式上的雷同,课堂上很难出现学习高潮。而且以独立的句子单个出现,学生缺少了句子间的对比感悟,铁罐子傲慢语气由弱到强的变化,学生很难发现,所以也不能很好地把这种语气变化在朗读中表现出来。
由于老师要求学生感悟的“点”太多,不允许老师在每个点上花足够多的时间,学生没有足够的思考时间,有学生还没说完,老师发现他不能说出老师想要的那个答案,就急着请别的同学回答。让我感觉出示的每个句子都是来匆匆,去也匆匆。即便这样,王老师还是遗憾地说:“时间不够用,后面还有一个分角色朗读的环节没法实施了。
我想老师出示的句子能否在少些。十来个句子都进行细致地感悟,那就没有重点了。“点”在量上减少了,也就有足够的时间在质上提升了。例如:学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。这时,老师是否可以让学生用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”或者老师例举学生生活学习中的事例来说明,也可以引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情,让学生说说自己的发现。再如:“你怎么敢和我相提并论!”这个句子,可以让学生分小组讨论“铁罐指哪方面,陶罐无法与他相提并论呢?”是它们外表的美丑?是它们在人们心中的经济地位?是它们对人类贡献的大小?还是它们力量的强弱?
二、要合理运用教师的课堂语言
我看了张爱军老师的《关注教师课堂语言的有效性》一文,感触很深。张老师说他在我们老师的教学中发现有许多无效的课堂教学语言,具体表现在以下几个方面。1、重复学生的发言2、无意义的提问或小结语3、看似商量的指令性语言4、前后矛盾的.话语5、口头禅。我在《陶罐和铁罐》的教学中也发现了这样的情况。例如:王老师在出示课题后,让学生质疑提问。学生提得不错:“陶罐和铁罐是怎样的?它们之间发生了什么事?结果怎样?接着,老师让学生自学并思考提出的问题。在反馈后,老师是这样评价地:“好的,看来这个问题你已经解决了”老师又分别在学生提的三个问题上打上“√”紧接着老师过度说:“同学们已经解决了这三个问题。但是王老师觉得:“这是怎样的铁罐?”“这是怎样的陶罐”这两个问题比较有价值,这节课我们一起来研究一下。既然同学们都已经解决了,那还研究什么呢?这是典型的前后矛盾。问题是学生提的,就应该让学生自己判断哪个问题有价值。而不是老师说了算,这与学生主体性是背道而驰的。
在理解“轻蔑”的这个句子中,有学生说:“铁罐觉得自己是老大,不怕别人”我纳闷这样的表达合理吗?老师在这里没有做引领性的评价语言,只有机械的应答:“好的,请坐。”
又如:在感悟:“住嘴!”这个句子中,有学生说:“铁罐觉得自己很美,陶罐比不上它。”老师的评价是:“好的,你很会动脑筋。”在这里,我的理解是:铁罐骄傲的原因是铁罐觉得自身的价值比陶罐高,自己比陶罐更加经久耐用。并不是它的外表比陶罐美。
总之,正如张老师所说的:我们要用心锤炼自己的课堂教学语言,用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲,让它在学生的头脑中回响激荡,粘住每一颗求知的心灵。
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