【精】《狐假虎威》评课稿5篇
12月12日是我们语文组听评课活动的第11次听课活动。我们小组的11位老师认真聆听了仇立运老师执教的二年级语文《狐假虎威》一课。这是一篇家喻户晓的成语故事,在新教材里它是以童话故事的体裁出现的。故事讲的是狡猾的狐狸,是借着老虎的威风把百兽吓跑的。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事。也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。全文语言生动有趣,非常适合阅读和表演,仇老师在课堂上就恰恰利用这一点激发学生们的学习兴趣,让他们进入到文本中。这节课亮点很多,让我受益匪浅。
首先是激趣导课。
仇老师采用“猜谜语”的方式导入新课。首先出示谜语“尖嘴尖耳尖下巴,细腿细脚细小腰,生性狡猾多猜疑,尾后拖着一丛毛。(打一动物)”学生很快猜出谜底是“狐狸”。仇老师又出示“狐狸”的卡通图片。接着出示第二则谜语“身穿花皮袄,山上到处跑。人称百兽王,凶猛脾气暴。(打一动物)”学生又很快猜出了“老虎”这一谜底。再出示“老虎”的卡通图片。这样图文并茂,自然而然地导出课题,真是激趣高效。
其次是模拟情境。
课堂上,仇老师用有趣的动作解释关键词,直观易懂,妙趣横生。如:“老虎跟着狐狸朝森林深处走去……”,老虎是“跟着”在后,仇老师就和学生一前一后做动作,演示“狐假虎威”的寓意。还有后来的仇老师变身“半信半疑”的“老虎”,跟在“神气活现、摇头摆尾”的“小狐狸”身后“东张西望”,来参与孩子们的表演。这样既帮助孩子们理解了课文,又增加了课堂的趣味性。真是事半功倍。
最后是动画回顾。
在讲课完成后,仇老师播放了《狐假虎威》动画片来回顾课文的主要内容。这个动画与课文的配音,恰到好处。对学生加深理解成语的寓意,以及这堂课的收尾都是完美的总结,起到了画龙点睛的作用。
总之,仇老师的这堂课虽然容量较大,但是学生们学得轻松、有趣,听课的老师也是课已终,意未尽。非常值得我学习欣赏。
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事,告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事。
听了陈老师执教的《狐假虎威》一课,心中有些许想法,接下来与大家共同交流。
第一:抓住重点,理解成语。上课伊始,陈老师引导学生用书中的话来解释狐假虎威的意思,并特別强调了“假”的含义,这样,学生在整体上对成语有了大概的理解,为进一步学习课文打下了基础。
第二:层次分明,朗读指导到位。陈老师用狐狸是如何骗老虎的?作为主问题,从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时,抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着、摇”,让学生想想每个动作所表示的含义,进而来理解狐裡的心理活动,体会它的狡猾;又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解,教师顺势指导,让学生进行多种形式的明读,学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地,学生读出了狐狸的步步为营,老虎的信以为真。
第三、角色定位,现场表演。对于7、8两段,陈老师采用分角色表演的形式进行处理,其他学生当导演进行评价,并准备了小动物的头饰,极大地调动了学生的积极性。但学生只顾表演缺乏必要的准备,因此效果欠佳。我觉得可以先让学生理解神气活现,摇头尾,半信半疑,东张西望四个词语的意思,再让学生对词语进行想象表演,最后把整个句子和段落表演出来。这样,学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解,表演起来就心中有数,游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。
“教学有法,无定法。"只要一切从学生的实际出发,依据课程标准,围続教学目标突重点,抓住字词理解破难点,引领学生自觉、自主地投入到学习活动中,就是教学语文的最好方法。
12月12日,我聆听了仇老师执教的部编本二年级上册《狐假虎威》一课。仇老师从学生的实际出发,依据课程标准,围绕教学目标,抓住关键词突破难点,引领学生自觉、自主地投入到学习活动中,体现了学生的主体性。下面就来谈谈我的听课体会。
一、抓住关键词,感受人物形象。
在教学重点段落时,仇老师抓住了重点词语帮助学生感受两个主要人物的形象。抓住“窜”感受狐狸看见老虎的害怕,抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着嗓子、摇”,理解狐狸的心理活动,体会它的狡猾;又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解,教师顺势指导,学生通过多种形式的朗读,读出了狐狸的步步为营,老虎的信以为真。
二、创设情景,角色表演。
表演——在低年级的语文课堂教学中是经常采用的一种教学方法。课文的7、8段是重点段,其中四字词语较多,仇老师引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”没有直接让学生去理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思,而是通过师生合作表演展现出来。让学生在表演中,自然地深刻地理解了词语的意思,然后通过朗读理解人物内心活动。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。
三、巧设问题,理解寓意。
作为小学二年级的学生,对《狐假虎威》的寓意,理解时有一定难度的。仇老师围绕第8自然段进行提问:“怎样叫跟着?”“百兽为什么纳闷呢?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”“老虎上当了吗?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。通过一问一答的形式,逐步揭示了“狐假虎威”这个成语的意思。为了理解寓意,仇老师通过播放动画片,让孩子们通过动画片里的故事,明白了我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有那么大的本事,从而揭示了“仗势欺人”这个成语。
仇老师是我们青年教师学习的楷模,他执教的每一堂课都值得我们细细品味。以上有说的不当之处,请仇老师批评指正。
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事,告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事。
听了李**老师执教的《狐假虎威》一课,心中有些许想法,写下来与大家共同交流。
第一:抓住重点,理解成语。上课伊始,李老师引导学生用书中的话来解释“狐假虎威”的意思,并特别强调了“假”的含义。这样,学生在整体上对成语有了大概的理解,为进一步学习课文打下了基础。
第二:层次分明,朗读指导到位。李老师用“狐狸是如何蒙骗老虎的?”作为主问题,从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时,抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着、摇”,让学生想一想每个动作所表示的含义,进而来理解狐狸的心理活动,体会它的狡猾;又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解,教师顺势指导,让学生进行多种形式的朗读,学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地,学生读出了狐狸的步步为营,老虎的信以为真。
第三、角色定位,现场表演。对于7、8两段,李老师采用分角色表演的形式进行处理,其他学生当导演进行评价,并准备了小动物的头饰,极大地调动了学生的积极性。但学生只顾表演,缺乏必要的准备,因此效果欠佳。我觉得可以先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思,再让学生对词语进行想象表演,最后把整个句子和段落表演出来。这样,学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解,表演起来就心中有数,游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。
“教学有法,教无定法。”只要一切从学生的实际出发,依据课程标准,围绕教学目标突重点,抓住字词理解破难点,引领学生自觉、自主地投入到学习活动中,就是教学语文的最好方法。
我校“回归学习本真,走向深度学习”为主题的“同课续构”校本教研活动已经结束,上周听了张静老师执教的《狐假虎威》一课感触颇深,以下我就张老师在课堂教学中呈现的成功与不足,谈一些自己的想法,和大家一起探讨学习。
张老师虽然刚代语文,但她以清新大方的教态,耐心的引导,引领孩子们与文本对话,进行了朗读、说话、字词句段品析和写字等方面的有效训练,让学生的双基得以不断巩固。课堂上张老师很善于激发孩子们的学习兴趣,及时鼓励他们的.勇敢表现,让他们投入课堂,进入文本,从小小的故事中明白所蕴含的道理,初步感知寓言故事的魅力。
一、层次分明,朗读指导到位。
让学生用自己的情感体验领悟作品的内涵,是语文学习的一条主线,是语文教学的主环节。张老师在课堂上非常重视学生的朗读,努力做到以读为本,以读代讲,以读悟情,以读明理,读的形式多样。如:带着问题读,抓住关键词语读,感悟人物品质读,分角色读等,每次读的要求不同,指导效果层层深入。用“狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的?”作为主问题,从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时,抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着嗓子、摇”,让学生想一想每个动作所表示的含义,进而来理解狐狸的心理活动,体会它的狡猾;又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解,教师顺势指导,让学生进行多种形式的朗读,学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地,学生读出了狐狸的步步为营,老虎的信以为真。
二、角色体验,挖掘人物内心。
在教学中,张老师重在对学生两个主角的内心进行探索,挖掘文字以下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。如:“狐狸的眼珠子在骨碌一转,它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了,它心里在想什么?”还有采访的形式:“老虎,你的表情怎么半信半疑,你在想什么?”等问题,让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避免了老师简单的说教。
三、创设情景,进行表演。
在教学7、8两小节的时候,引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”没有直接让学生去理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过表演展现出来。再让学生自己自由读词,再放入句子中,指导读好句子,一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础。接下来就是利用精心设计的表演,由小组长带领,依靠大家的力量,来参与演出。演出对文本的理解,既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,协调能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。
四、教学主线的渗透清晰,阅读训练凸显整体性
本课教学主要是让学生了解这个故事,知道狡猾的狐狸先蒙住老虎,又借着老虎的威风吓跑了百兽,在此基础上体会狐狸的狡猾。二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响,对聪明和狡猾不能做出完全正确的判断,因此这也成为教学的难点。张老师为处理好这个重点和难点,教学时可以抓住一个“骗”字逐渐展开,而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住“骗”字后抓住狐狸和老虎的对话及神态,让学生知道狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子,体会其狡猾。这一过程中又引导学生找到老虎的反应“一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望”这些词语,引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化,体会其愚钝,从侧面又感受狐狸的狡猾,对“蒙”这个字也有了更深的理解。
建议:
任务设计的策略可以改为:朗读课文2至6自然段,找到狐狸和老虎的三次对话,想想怎样读好它。总结课文是应让学生说说生活中像狐狸一样的人;在教学两个生字“假”和“借”时,教师很自然巧妙的引了出来,如果让学生找出它们的共同点(都是单人旁)和不同点(虽然都是单人旁,但是他们在田字格的位置不同)就更好了。
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