对王雷英执教《木笛》的评课稿优秀范文

对王雷英执教《木笛》的评课稿优秀范文

　　曾经有过很多的形容词想给予她——王雷英。除却她头上的无数的荣誉光环，还有：开朗的老师，亲切的老师，干练的老师……

　　而我今天还想给予她一个发自内心的形容词语：美丽的老师。

　　是的，的确是美丽的老师，她的美丽不是缘自于外在的仪表多么的端庄，引人，而是源于当她沉醉于她的课堂教学中，她的举手投足间，所散发的一种智慧，亲切交谈中所透露的一种激情，还有与文本水乳交融的一种诗意。

　　这样一种美丽的界定，缘自我今天目睹的课堂教学。一堂《木笛》。

　　这是一篇感人的文章，而它感人的情怀不是一种慷慨激昂的陈词，而是如忧怨的笛声般弥漫在文章的字里行间，如中国的水墨画般在宣纸上无声晕染。这样的文章，这样的意境，这样的故事，这样的委婉叙述，怎样给予孩子，怎样引领孩子？王老师给予了孩子一个诗般的课堂。《木笛》的教学在这样的课堂中，在这样的一种时刻，成了一首婉约的诗。

　　一、委婉——是它的意境。

　　这是情感浓烈但表达委婉的诗。不管是开场，还是中间的'交流、品读，王老师总用她充满深情的语言在营造一个婉约的课堂意境，一种与文本贴近的情思缓缓流淌的课堂。王老师的课从默契的话题开始，她娓娓地道来：“默契，是不知不觉地心灵相系，是一种合拍，譬如老师与同学，与文本三者之间的一种自然合拍”“是的，王老师读着读着，有很多人、很多景很多物鲜活地跳跃在脑海中……”“同学们，你能从文字当中去感受此时、此景此境？去感受其中流淌的旋律吗？”这些娓娓道来的言词，正引着孩子踏进一个诗般的课堂。婉约——一种切合语文美丽本质的特性，一种于木笛的文风肌肤相亲的味道，在整个课堂教学中不断弥漫，扩散，这是一种艺术的熏陶，一种美的享受。

　　二、回环——是它的旋律。

　　这是一堂把回环演绎到极致的课堂教学。情感课堂中我们常常见识到语文老师层层推进，运用回环的教学手段。他们不断层递地回到起点，每回复一次，情感提升就达到一个新的水平。而王老师的回环是一个令人叫绝的回环，它遍布了整堂课的教学，成了课堂的主旋律。从文章景物的零星的记忆碎片捡拾开始：一起来读读课文，哪些人哪些景哪些物给你留下了深刻的印象？然后，通过文章重点语言词语的品读让这些重点的人物、景物显得鲜明深刻。于是，在这基础上，王老师用文章的整个情节作牵引，开始了整个文本的回复。教师牵引，学生反复的扣击相关的重点篇章，从考场上的朱丹，到纪念碑前的方阵，从方阵中的莹莹光亮，到此时此刻团团纷扬的大雪，再到那阵在天地间翩然回旋的悲凉凄切的笛声，一遍遍，反反复复，层层推进……王老师带领着孩子在《木笛》的意境中忘我地旋舞，一遍遍又一遍遍。而情的波澜在语境、意境、情境浑然一体的汪洋中越来越烈，越来越浓。在这样一个浑然一体的木笛世界里，没有对语言文字的生硬肢解，可那文字已经深深烙在学生的记忆里；在这样一个浑然一体的木笛世界里，没有对人物情感的标签式的张贴，可人物的形象已经高高的树立起。的确如王老师所言：她的课堂是感性、灵性、悟性交融的课堂，是将意象融入意境，着眼于文本的艺术整体的课堂，是诗的课堂。

　　三、情感——是它的生命。

　　在王老师抓住情节主线层层推进的过程中，溢于言表的是承载在语言文字中的文章的情感。情感遍布在整堂课的每一个环节，情感于语言文字，与朗读、回读交织在一起，不分彼此。特别值得一提的是王老师对于当时情节的回复，是一种立体的把握，有文本层面的叙述，有读者的视线观望，有借助大师的心理揣摩，在这样一种不同角度的触摸中，王老师用充满情感的语言不断推动，去从一个阶段到新的阶段地解读人物的形象，而后，一份丰厚的情感、一个丰满的人物也就诞生了。学生在情感的旋涡中思考、感悟与感动，听课者又何尝不是在情感的旋涡中沉醉呢？

　　四、音乐——是它的呢喃。

　　当凄凉的木笛在风雪飘动的画面中响起，当王老师最后一次读那曾经被学生回读了好几遍的红烛、雪、笛声，感动，竟然达到了又一个高潮。这是一种刻骨铭心的感动，这种感动附带着这样的画面、这样的文字、这样的表达形式，深深根植在学生的记忆深处，这种感动在很长的一段时间内将不会忘却。当这样的笛声响起，当这样的画面再现，当老师娓娓动听地述说：是呀，孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声，大师在静静地倾听，他似乎（）这是当学生的情感堆积到一定的高度后的及时的渲泄口，音乐的助推，让学生的情感喷薄而出……

　　也许，很久的一段时间，我都难以忘却这支醉人的《木笛》。也许，对我来说，诗意的课堂是水中月，镜中花，但木笛的悠扬笛声却吸引着我去渐渐靠近她，触摸她。