三年级《可能性》优秀评课稿

三年级《可能性》优秀评课稿

　　篇一：小学三年级数学上期可能性教学评课稿

　　“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，杨老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的成功之课。具体表现在以下几方面：

　　1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。

　　活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，杨老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，

　　逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

　　2、根据实际，有效整合教材。

　　教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，杨老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用击鼓传花的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。

　　3、紧密联系生活，突出学以致用。

　　让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。

　　4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。

　　5、关注情感与评价激励。

　　情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该贯穿在教学的过程中.杨老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。

　　建议:

　　1、 在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。 譬如分工、协作、汇报。教师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到个性发展。

　　2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。

　　例如：盒子里不同颜色的珠子可不可以数量不等，再进一步判断摸到哪种颜色的可能性的大与小？

　　3、教学用语要精练，起到承上启下的作用。

　　特别是在各个环节的过渡上更为重要。例如：刚才我们学习了用“一定”、“不可能”和“可能”来判断事件发生的可能性，下面我们就来判断一下，在我们日常生活中，哪些情况一定会发生，哪些情况不可能会发生，还有哪些情况可能会发生。并用最简洁的话来表达。请看大屏幕。这样肯定上一环节学生的表现及下一步的要求，就过渡到了下一环节的教学。

　　以上仅为个人观点，不当之处敬请各位指正。

　　篇二：《可能性》评课稿

　　“可能性”是新教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。《用数表示可能性大小》是五年级上册安排的内容，这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，是今后进一步学习统计和概率的基础。这部分内容抽象也不易理解，教材呈现的内容又不多，所以给执教陈元隆老师带来了难度，但是陈老师能创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，陈老师还用饱满的热情、生动的语言、简易的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：

　　一、读透教材，注重联系

　　1、 注重偶然性与必然性之间的联系

　　必然性与偶然性虽然有很多差异，但是也非泾渭分明，其实是“你中有我，我中有你”。任何一个随机事件的发生都有其偶然性，但是也包含着一定的必然性，这种必然性表现在大量重复的试验或观察中呈现出固有的规律，这就是随机现象的统计规律。例如，陈老师同过让学生合作摸球：袋子里面有一红一蓝两个球，一组摸十次，看看摸到的结果会是怎样？在这个试验中，“摸出的要么是红球要么是篮球”。这是随机事件，事件的发生具有偶然性；而“摸出的两球的概率必定相等”是必然事件，具有必然性。如何让学生体会偶然性和必然性的区别，让学生能深入体会呢？执教老师先让学生摸10次，看看结果，然后，在摸十次，会发生怎样的变化，最后，进行猜想，如果是100次、1000次、10000次，那有会怎么样呢？学生在摸球的体验中，进一步发现“摸出的求要么是红球要么是篮球”这一随机事件发生的可能性越来越接近，体现了在偶然性中包含着必然性。

　　2、注重概率与统计知识相联系

　　统计与概率是密切相关的内容，通过统计随机事件发生的次数可以来理解事情发生的可能性大小。因此，可能性的得出要借助于统计的方法。例如，陈老师在让孩子进行摸球的实验中，运用了统计的方法。在介绍科学家在抛掷一枚硬币时的研究成果时，利用了统计图的展示，使学生非常直观的得出：通过统计会发现“出现正面”或“出现反面”的次数大约各占总抛掷次数的1/2左右。

　　二、层次清楚，环节紧凑。

　　陈老师从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面制定了明确、具体、操作性强的教学目标，教学过程始终围绕着教学目标有层次地展开。在短短的四十分钟里，学生在教师的引导、组织下，经历了“导入—体验—探究—应用—延伸”这五个环节，使学生初步了解随机事件发生的可能性大小的规律。

　　让我们一起再来回顾一下：

　　第一个环节：是让学生先观察，思考后回答：在A、B、C

　　3个盒子里，盛有数量不等的红、黄、蓝小球。“如果任意摸一次，摸到红球的情况会如何？”然后又提问：如果一次性能摸到红球，你会从哪个盒子里摸？为什么？”通过学生对这两个问题的讨论，简捷地复习了第一课时关于“事件的确定性与不确定性”的知识，并顺利地导入了对不确定事件的“可能性大小”的研究。通过学生精彩的回答，很自然地引出可能可以用分数来表示他们出现的可能性大小。

　　第二个环节：是让学生在装有5红5蓝的袋子里进行摸10次，先行预测“摸出哪种颜色球的可能性大？”这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。但是，教师允许学生在观察摸球实验的过程中，修正自己最初的选择，进而让学生体验到，只有根据实验中获得的数据去进行判断才是有科学依据的，培养学生的求实态度和科学精神；通过这个实验初步体验和发现“可能性大小”的规律。

　　第三个环节：是通过小组合作的`方式，进一步研究：如果再增加10次，是否仍然符合物体数量多少决定摸出哪种物体的可能性大小的规律呢？学生在亲自实践中，强化了对“可能性大小与物体数量多少有关”这样一个结论的认可。并通过引导，让学生体会出在相同的情况下，摸的次数越多，他们的可能性就越接近与二分之一。

　　第四个环节：是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。

　　最后一个环节：是向课后延伸，让学生设计一个公平的游戏。。

　　三、妙设情境，激疑解惑。

　　教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。由于教师在创设情境时，使用了学生喜闻乐见的素材，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。

　　陈老师为了实现预定的教学目标，每一环节都为学生的参与，创设了要求不同、形式多样、生动有趣的实践活动情境。让学生在观察、实验、交流与反思中，逐步丰富对不确定现象的可能性大小的体验。让学生认识到，对某一随机现象来说，其发生的可能性大小，不取决于个人的意愿，而是与物体数量的多少有关。

　　陈老师让学生应用今天所学的知识去解决实际问题时，以扮演“策划者”“旁观者”或“顾客”的不同身份，去设计抽奖转盘，学生积极参与，颇有身临其境的感觉。特别当学生运用“可能性大小”的知识去说说自己的设计想法时，教室里欣赏、赞许的笑声不断。总之，为了让学生探索随机现象中“可能性大小”的规律，并学习运用规律去解决一些简单的生活中的问题，本节课多处都体现了教师在创设情境时的良苦用心。

　　四、内化理念，改革创新。

　　教师的“教”应该是真心实意地为学生的“会学”“乐学”服务的。教师要以热情的鼓励、积极的引导、耐心的期待、客观的评价，把学生推向自主学习的舞台，让学生在感受、猜测、思考、操作、交流与反思中获取知识、发展智力、培养能力，完善人格和认知结构。陈老师在课堂教学中很好地发挥了引导者、组织者和合作者的作用，让学生在动手操作、自主探索、合作交流等一系列活动中，发挥了学习中的主体作用，使他们真正成为了课堂学习活动的主人

　　看了陈老师在博客中写的为上好这一堂课所经历的磨课过程，一步步的反思，一步步的改动，一步步的完美，真的让人体会到要上好一堂课实在是太辛苦了，其中花了老师多少心血和精力，凝聚着老师们集体智慧的结晶。在这里，我代表所有数学老师向执教的陈老师表示感谢，感谢她给我们呈现了一堂好课，同时也感谢教研室陆老师给了我们一个很好的学习平台，让我们一起在实践中探索，在探索中反思，在反思中前进。

　　篇三：小学三年级数学上期可能性教学评课稿

　　陈立新教师是有着三十多年教龄的老教师，2014年3月退休。从教三十多年来，始终对教学工作勤勤恳恳、任劳任怨，虽已临近退休，工作干劲，工作态度仍不减当年，所任学科的教育教学成绩始终镇质量抽测中名列前茅。是我镇广大教师，特别是青年教师学习的榜样。

　　今天陈立新老师所做的公开课是小学三年级下册数学《猜一猜》，是说“事件发生的可能性是有大小的”，“事件发生的可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象。“事件发生的可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，陈立新老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、动手、实践、交流的游戏活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念，学习“事件发生的可能性是有大小的”这一与生活相关的数学问题。是一堂依据新课程理念上的成功之课。具体表现在以下几方面：

　　1、用活动贯穿始终，让学生结合实际日常生活经历来感知“事件发生的可能性是有大小的”这一数学问题， 建立不确定并都有可能这一新的概念。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界

　　的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，陈立新老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生转转盘、抛图钉、摸球等活动，采用小组活动且让每一个学生都参加活动，让每一个学生都动起来。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对“事件发生的可能性是有大小的”的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

　　2、紧密联系生活，突出学以致用。在本节的教学中，每一个教学环节，陈立新老师都重视让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到“事件发生的可能性是有大小的”数学知识就在我们的日常生活中，从而让学生感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。

　　3、关注情感与评价激励。

　　情感态度与自信心培养作为数学教育的目标之一，在三维目标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务，同时也应该贯穿在教学的过程中。陈立新老师在在整个教学过程中始终重视与学生的情感交流，对学生在成功完成学习任务或正确回答问题后的及时鼓励和表扬，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。陈立新老师十分注意教学中细节，在指导学生做“抛图钉”活动时提醒学生“注意安全，别让图钉扎着手”，这既是对学生安全的提醒，也

　　是教师与学生情感交流的一种形式。对学生主动参与学习、参与活动、提高学生学习积极性起着重要的作用。如果大家在今后的教学过程中给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，对增进师生感情，提高教育教学效果必将起到较好的作用,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。

　　建议:

　　1、在小组活动中，学生还是活动不起来。

　　2、学生回答问题的积极性还有待提高。

　　3、学生回答时的声音有的不响亮，

　　4、学生回答问题有拖腔想象。

　　篇四：五年级数学《可能性》评课稿

　　五年级数学《可能性》评课稿

　　这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，罗老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。我认为主要有以下几方面的亮点：

　　1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。

　　活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。如：罗教师就由情境引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，采用开门见山，抛出问题“你觉得罗老师成为免单达人的可能性大么？”来引入新课，简洁明了，直奔主题。

　　2.教师比较重视数学思想与方法的渗透。

　　本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关。学习用数学

　　可以解决很多问题。其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。我们可以看到，教师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。老师同样采用同桌为单位，抛硬币，记录次数和抛的结果。然后将其中10组学生的数据进行汇总、比较，从而发现一些规律。又通过给出科学家做此实验的数据结果，更有利地来说明结论：随着抛的次数的增多，抛到正面与反面的可能性越来越接近。正、反面的可能性都是二分之一，教师十分注重体现学生为学习主体的教学理念。

　　另外，教师能抓住问题的关键点与学生对话，引导学生在活动中学会观察、学会分析、学会思考，学会正确地使用数学语言，促进学生的发展，使学生能够理解别人的思考方法和推理过程，对照反思自己的思考过程，初步养成推理有据的习惯。

　　3.有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。

　　教学中，教师语言简练，设计思路清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，教师设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数

　　学活动过程和小组合作讨论学习中，整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。老师最后设计了商场搞抽奖活动，分别从消费者的角度和商场经理的角度去设计奖品的设置。学生的完成情况和理由说明都很充分，可见对这节课知识的掌握不错。

　　篇五：小学三年级数学评课稿

　　今天上午听了我们年级组刘老师的一节课，现在我就对这节课谈谈我粗浅的看法。“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本节课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”“不可能”和“可能”来表示事件发生的可能性。学生的经验和活动是他们学习数学的基础，刘老师这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动。充分利用实物教具和多媒体课件等教学手段，调动学生的多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。 本节课教学刘老师教态自然，语言准确，时间安排恰当。教学中，刘老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的重难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一节依据新课程理念上的成功之课。本节课的亮点有一下几点：

　　一、情境导入上通过学生感兴趣的“变魔术”活动吸引学生的眼球，充分调动了学生的积极性。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。把数学问题转化成有趣的情境，能让学生在具体的情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。在本节课的开始，刘老师设计的两个魔术使我们学生充满了好奇，一下子就激起了学生的学习兴趣。使学生在有趣的活动中初步接触“一定”“不可能”和“可能”，简单有效地突出事件发生的可能性问题，直观地感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为后面的学习作了很好的铺垫。

　　二、刘教师能创造性地使用教材，整合资源，提供一定的数学资料，帮助学生

　　理解数学。比如:在讲“世界上每天都有人出生”的问题时，当绝大部分学生都难理解时，刘老师及时地给学生提供相应的资料使学生更好地理解本事件发生的可能性。

　　三、练习设计的数量合理、有针对性、有层次性。先让学生判一判，再让学生说说生活中的实例，最后让学生来设计。练习由易到难、层层递进。

　　但是再好的一节课也有它的遗憾之处，下面我就说说我的一点不成熟的想法：我觉得刘老师的在上课时缺少使用实质性的鼓励语言。她每次总说“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知识真渊博啊”等等来代替它呢？

　　教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩、更丰富。