五年级语文下册《景阳冈》评课稿

　　五年级语文下册《景阳冈》评课稿 篇1

　　今天，听了陈丽英老师的《景阳冈》一课，感慨良多。这节课就是让学生自读自悟，同桌讨论等形式表现体会人物性格。

　　武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点。学习本部分课文时，陈丽英老师先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”……等动词。再通过换词比较，体会作者用词的准确。特别是品读“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“紧紧地抓住、用力地拉住”，但这只是一种抽象的文字感知;第二步，丽英老师再引导学生从不同角度、不同层面，并带着不同的心情品读这个“揪”，这个意味深长的“揪”字折射出武松超人的力量和过人的胆识，这是对词语理解的质的飞跃。当学生明白“揪”在特定语言环境中的具体意思，真正感悟到武松的精神品质后，自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，并通过声情并茂的朗读表现出来。这个学习、体验的过程，充分展示了学生个人的学习所得。然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。

　　除了武松的英雄形象，课文还写武松的缺点。解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。陈丽英老师给出充分的时间让学生品读课文，边读边写批注，体会人物性格。学生找到了很多有关武松语言、动作、神态的句子，通过全班交流，集体讲读这些句子，学生对武松的性格特点有了较全面的了解。

　　值得一提是教师的激情，激荡着学生的感情。这一堂课中，老师自始至终都保持着高昂的热情，营造了有激情的课堂气氛，学生的学习积极性也很高。值得大家学习的，还有老师在课堂上所展现出来的丰富体态语言。在动情处，老师“手舞足蹈”，真正进入了课堂，进入了与学生的对话，完全置“公开”的课堂之外，这份投入令人钦佩。我想，在我们以后课堂教学中，就应该充满激情与动情。

　　五年级语文下册《景阳冈》评课稿 篇2

　　今天听了三节课，其中田霞老师执教的《景阳冈》一课，在教学设计上很有创新，

　　1、唱学生熟悉的喜欢的《好汉歌》，情景导入;

　　2、预习汇报文章主要讲了什么，课文共分几部分;

　　3、按要求独立阅读课文，再让所有学生自个儿尽情地说一说。

　　4、自主研读，交流、感悟人物形象。

　　提出武松究竟“神”在哪里?从课文哪些地方最能表现出来?用笔读课文(默读、点划)，选择自己感受最深的一两处，告诉大家。

　　要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，教师把赞扬字写在黑板上。(“勇敢、机智、豪爽、倔强”等)

　　5学生班级交流，教师随机点拨并落实训练。

　　教学设计主要体现了如下几个特点：

　　一、创造性地处理教材。

　　新课标指出：教材作为一个“范例”，教师可以根据教材的特点;学生的认知水平生活经验，重新组合，灵活处理。《景阳冈》这一课，教材中的教学目标是：按照事情经过把课文分成4段、说说事情的起因和结果：

　　(1)店家只给武松师三碗酒;

　　(2)武松不听劝要上景阳冈;

　　(3)武松提不动那只被他打死的老虎。

　　这个教学目标难度不大，学生经过读课文，基本上能够顺利完成。而本节课，教师则根据教材的特点，创造性地把目标定为：学习武松打虎和打虎前的内容及相互关系，学习通过语言、心理、动作描写体会人物特点的阅读方法。使学生学有所得。

　　二、精心设计，实施自主、合作学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。

　　自主学习从一定意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过积极主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。本节课，教师为帮助学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：

　　l、读武松打虎的内容，找出描写武松的动作的字词。

　　2、朗读课文细细品味武松的特点。3朗读打虎前喝酒上山的情景，体会与打虎片断的关系，突出武松的语言特点和的性格的关系。

　　三、突出对学生运用能力的培养。

　　没有把理解作为语文教学的重点，按段落进行琐碎的分析，而是抓住重点。

　　1.酒量惊人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山风。”

　　2.胆量过人。

　　(1)武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

　　(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”

　　(3)细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

　　(4)武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”(武松是在怎样的情况下说“不怕”的?说的语气有什么变化?当时武松会是怎样的.心理?你读懂了什么?)师生讨论交流。生板书“胆量过人”。

　　3.力量超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”训练读第11自然段：

　　(1)生自读第自然段，要求读出动作词;

　　(2)师读“大虫”，生读“武松”，随机提示“情况紧急，武松动作要快、有力”;

　　(3)学生自由结对朗读;

　　(4)请自认为读得好的两对比赛朗读。请读“武松”力量大比较到位的选手板书“力量超人”。

　　4.机敏胜人。从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。师点拨，“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近?“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好?用“闪”对表现武松的形象好在哪里?仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”，并请一生板书，全体学生自读第9自然段及上下文，体味武松的“机敏”。

　　“新课标”明确指出，在语文教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上，教师注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用能力的培养。通过练习，学生基本上掌握了方法。

　　四、请学生结合现在环保谈谈对武松形象又有什么新的认识。

　　学生交流，教师适时引导。

　　不足之处：

　　1、教学准备不足(准备录音磁带更好)

　　2、在分析课文把握人物特点时抓住了语言、心理、动作描写特点，但在写作方法指导上欠缺。

　　五年级语文下册《景阳冈》评课稿 篇3

　　《景阳冈》是人教版五下的一篇略读课文，胡老师在“抓大放小”这一略读课文教学理念的指引下，带领孩子走进文本，深刻感受好汉武松的英雄形象。整堂课胡老师紧紧围绕略读课文教学之“略”字进行构思预设，略出精彩。

　　一、教给方法，初知大意

　　《语文课程标准》指出：学习略读，初知文章大意。很多专家也指出初知文章大意是略读课文教学课堂上必须予以解决的内容，是学生语文学习一大重要的能力。在导入课题后，胡老师利用简洁明了的示意图引导学生用小标题概括每部分内容，再引导学生借助小标题概括课文主要内容。对于如此之长的一篇略读课文教学，教给学生这种概括大意的方法就显得尤为重要，相信在这种方法的引领下，孩子概括能力会得以显著提高！

　　二、抓大放小，略之有度

　　特级教师XXX老师指出，我们语文略读课文教学应抓大放小，要把更多时间留给孩子自读自悟，不断提高语文能力。胡老师在课文教学处理上就很好体现这一教学理念，本课教学重点之一就是要体会武松性格上的勇敢、豪爽，胡老师就引导孩子紧紧抓住武松打虎动作的段落，抓住“闪”、“按”、“挨”三个动词，特别是“闪”，通过换词、比较，删选，体会作者用词的精当，锤炼字词的能力，使武松形象呼之欲出。

　　三、巧妙预设，多元生成

　　整堂课无不体现胡老师课堂预设之巧妙，从《好汉歌》导入至结束，特别是在结尾以说书的形式，说到悬念处戛然而止，引起学生极大的探究欲望，这是种巧妙引导学生课外扩展阅读的方法。老师在巧预设同时，追求多元生成，在探究小说为何要用那么多笔墨来写武松打虎前喝酒这一问题上，孩子给出多种答案，老师没有予以否定，而是积极鼓励孩子进行多元思考，追求语文教学多元化。

　　总之，胡老师所执教《景阳冈》略读教学课例，很好诠释了“抓大放小”略读教学理念，让我们在这一理念指引下，在略读课文教学之路上不断“略”出更多的精彩！