《猫》的评课稿设计范文
课如其文,课如其人。《猫》是人教版四上年级的课文。单元主题感受名家笔下的栩栩如生的动物形象。何老师这一课给我印象最深的是:老师能抓住互动点,巧妙 “穿针引线”,课中流淌着浓浓的爱猫情,流淌着浓浓的语文味。
三个互动点:
其一:在课前谈话的时候,老师让学生联系生活经验谈谈自己喜欢什么小动物;
其二:在学习贪玩一层的时候,老师创设了一个情境:老舍先生与猫已经建立了难以割舍的感情,如今它已经跑出去一天一夜了都还没有回来,如果你是老舍,你的心情会怎么样?那咱们赶紧把它喊回来吧!学生3名,全班喊。
其三:在学习二、三自然段的时候,老师又巧妙地让学生通过同桌对比朗读的形式进行互动。再让学生说一说,在现实镇南关你有过这种体会吗?
这三个互动点巧妙激发了学生的学习兴趣,推进了课文的学习。
两个巧妙牵引:
首先,朗读的牵引丰富精巧。《语文课程标准》中要求通过小学六年的语文学习,学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”本文是老舍的名篇。老舍是杰出的语言大师,多读就是本课最好的学习方式。老师引导着学生通过各种形式的朗读,如:自由读、指名读、评价之后读、男女生对比读、齐读、同桌读、范读、师生合作读,读的形式达到了近10种,如此丰富多彩的朗读形式,读中有品,品中有悟,悟中有得,大大激发了学生朗读的激情,帮助学生更快地进入情境。而且对于感受课文语言的精彩,积淀学生的语感很很有裨益的。
其次,理解的牵引丝丝入扣。
学习“贪玩”这一块的时候,“任凭”一词的教学非常到位:第一步,先是让学生换位体会老舍找不到猫的心情,第二步设置情景呼唤猫,指名呼唤,全班一起呼唤,听到大家如此焦急的呼唤,小猫肯回来吗?还是不肯。第三步:由此自然引出:“任凭谁怎么呼唤,它也不回来。”结合“凭”的识字方法,理解词语的.意思是:任你几次三番喊他他也不回来,再换词“不管、无论”。第四步:然后再一次朗读。到这里,老师还没有结束:又设置了这样一个情境:第二天,这只猫终于回来了,老舍先生他对他的邻居说——对他的家人说——对我们大家说——一次又一次地引导学生再读老舍先生的语言文字。这么三番五次地读、喊、一读再读,这一只“贪玩”的猫呼之欲出,老舍先生的爱猫之情也欣然可见,所以这哪里是一只猫,简直就是老舍先生的——孩子,家人,孙子,这样的体悟就自然生成了。听到这里,相信老舍先生的爱猫之情感也早已悄悄蔓延,让我们在座的每一位老师都情不自禁地也喜爱上了。
还有对于“古怪”的教学,这是一个理解上的难点。以前听过课,是一般先出现这个词,找古怪,这是演绎印证法。而老师把他安排到学习完了前面三段,,猫的老实、贪玩、尽职、高兴时、不高兴时、胆小、勇猛等性格再来得出难怪老舍先生要说:猫的性格实在有些古怪。再让学生练习生活经历说说有没有这样的体会,使他们对老舍先生明贬实褒的写法也有了一定的体悟。这样,有了前面的步步推进,最后巧妙归纳,自然水到渠成。
探讨:课文的秘秒之处还有很多,如语调上的“说它老实吧,的确是啊”等娓娓道来,蹭、小梅花、丰富多腔这些词儿的体悟都有些一笔带过,不知道是不是老实有意虚化的?感觉上似乎点一点,在学生的朗读上再加一把火,爱意会更浓些。
总之,整堂课,非常从容,非常清新。老师与学生平等对话。从风格上,像散文诗,如郭沫若先生曾经写的:“白鹭,是一首精巧的诗。”何老师的课,也是一首精巧的诗。
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