《金钱的魔力》语文评课稿

孙小飞老师

《金钱的魔力》语文评课稿

  今天,我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。

  武老师这节课上得很成功。她抓住了课文重点,以人物的性格特点为主线,以生为本,以读为主,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中理解,在读中感悟,从而体会到人物的性格特点,并通过朗读,淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

  一、创设情境,激情导入

  武老师让学生从猜哑谜开始,充分利用多媒体,让学生看着屏幕上人物的表情,猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话,并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中,然后,武老师又抓住“金钱”这个词,层层深入地组织教学,此时,课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。从学生的回答可见,他们的积极性已被充分地调动起来了,已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了,与此同时,武老师也把握了学情。

  二、围绕重点开展教学活动,教学思路清晰

  1、从整体上感知课文内容。如:武老师问:“文中写了几个人?分别是谁?他们又分别是什么身份?”

  2、武老师让学生快速读课文后,完成填空题:因为没有钱,我,托德,老板;因为有了钱,托德,老板。这就帮助学生从整体上理解了课文内容,初步了解文中人物的性格特征,比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的'不同表现。

  3、当学生口头填空后,武老师又问:“这些答案是怎么来的?(学生说是读出来的)。”老师再问:“是从哪儿读出来的?(学生抓住了关键词语谈自己的见解)。”这不仅暗示了学生“答案就在文中”,还肯定、鼓励了学生的阅读,并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法,让学生充分地读书,充分地谈自己的理解,让学生经历:先到文本中去,再从文本中来的过程。

  三、以生为本,以读为主,理解感悟,把握人物的性格特征。

  1、当学生回答“我”因没有钱而颇为胆怯,倍受冷落时,武老师便问“你从哪儿感受到的?(学生回答“等候着”并谈了自己的想法)”老师再问:“你平时出去买东西时会怎样?”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法,让学生知其然,也知其所以然。

  2、武老师抓住文中描写人物语言表情的句子,让学生充分地感悟。如:“啊,是吗大票子的。”让学生充分地读,读出了托德的刻薄,体会到“我”所受到的讽刺和挖苦,是因为没有钱,体会到金钱的魔力所在。此时,“我”在托德的眼里是什么?随之回答板书“魔鬼”,你平时到商店里买东西时,在老板和店员的眼里是什么?随之回答板书“上帝”,原因何在?随之回答用箭头与“金钱”相连,让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时,托德、老板又有什么变化?武老师在教学中,主要抓住了托德的“笑”和老板的话,让学生充分地读,并巧妙地渗透了写作方法,观察方法,使学生明白:在写作时,要言之有物,言之有据;观察时,可以选择不同的角度。如:你平时在作文中怎样写“笑”?(学生回答:眯着眼睛笑,捧腹大笑)可作者怎样写托德的笑?让学生体会到,作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写,并让学生反复朗读,同时配以图片,再动手画一画,这样一来,学生可以充分地感知,更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫,更多的是对金钱的贪恋。再如:武老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语,让学生充分地读,投影:显示:“,好像在自言自语”“哈”“您说得对,先生,您说得很对。您稍等一会儿——我送您出去,先生。好吧——再见,先生,再见。”通过学生反复地个性化地朗读,通过武老师细致入微地指导,再现了老板见钱眼开的嘴脸,再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时,武老师再问学生:“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答:上帝),这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。

  四、作业的布置,有独到见解,升华了主题

  小练笔:想一想金钱给你带来了什么?金钱买不来什么?现在你对金钱有没有新的认识?把你想到的写下来。

  总之,听武老师的课是一种享受。