这次暑期学习,我有幸聆听了王玲湘老师执教的《搭石》和陈金龙老师执教的《白鹅》,受益匪浅。仿佛享受了有顿精神盛筵!两节课各有千秋,各具特色,既让我惊叹老师的精湛的教学艺术,又让我折服老师的巧妙引导智慧。课虽已结束,挥之不去的似那涓涓细流、润泽心田,又似那喜剧演员般诙谐幽默、生动有趣……两节课围绕中心句,展开多元的读,让读在课堂熠熠生辉。又充分渗透新课标新思想和新课改理念。
具体表现 :
一、创设情境激发情趣
开课伊始,王老师用清新亮丽的家乡风景课件,把我们迅速带入作家刘章爷爷的家乡:碧波荡漾、绿草如茵、聆听清泉流淌、百鸟欢唱的交响乐,风光秀丽的地方。充分调到学生的感官视觉,给人创设了 “美 ”的境界。陈老师用一副形象逼真的“鹅”图吸引学生的眼球,适当的讲解,让学生了解汉字的演变过程,学会规范写字的同时,享受汉字特有的文化情趣,从而更加热爱祖国语言文字。以及“净角”脸谱这一夸张的画面的呈现,展示这个知识点所隐含着的文化内涵,相信学生不仅对这个词理解透彻且不知不觉爱上了国粹之一——京剧。可见良好的开端已是成功的一半。
其中,王老师的情境体验教学彰显的尤为突出,如:精心设计走搭石的情,在反复读、渐快速度的读中体会“协调一致”。让学生初知什么是搭石的发现美,到感受美,领悟美。在师生轮读,接读中体会美,仿佛身临其境,仿佛我们就是那“协调有序”的人。此刻,学生的情绪高涨,轻松自在地走进文本,与文本融为一体,从而激发了学生浓厚的学习兴趣,既遵循认知规律,又让学生学得主动做好铺垫。
二、独特新颖的教学方法扎实有效地落实双基
语文课的主要任务之一是接受语文知识,提高语文能力。这两节课,教学流程清晰,环环相扣,教师不作秀,不作假,而是运用独特新颖的教学方法,充分突出每节课的教学重点及“双基”的落实,无论是导入新课,环节之间的过渡,教学评价,还是字词的出现,句段的联系都兼顾了文本、教师、学生三者间的有机统一。
如:陈老师在处理“脾”这个字时,看似即兴发挥,实则看出老师精心备课的结果。他说“脾”这个字可有点脾气,它好读不好写,强调中间的一笔撇,接着范写,学生观察,突破了这个字的重难,落实到位。而王老师在教“伏”字时,看似信手拈来,实则匠心独运,不经意间,此字被赋予了形象、生动的画面,使静态的汉字鲜活了起来,通过汉字的演变到师生配合默契的演示,进一步领悟“家乡的一道风景”美的并不空洞。“鹅”的教法更形象逼真:我在上,鸟在下,好像不尊重,不平等,所以改成现在的这种写法。看似在规范写法,实则蕴含了人类与动物要和谐相处。两者结合的天衣无缝,尽显老师文学功底之丰厚。整节课,老师始终把动物看作自己的朋友,写“鹅”请“鸭”、“鹅老爷”“家伙”等调皮诙谐的称呼可见我们的生活离不开这些小生灵,与动物和平相处警钟再次敲响。
词语的理解更是教学的重点目标之一,两节课中,老师追求一定的广度和深度,如“协调有序”是文章的重点词语,从理解到运用、拓展,再到积累,体现了过程和方法,融入了情感。由“话”变“画”,来教“清波荡漾、人影绰绰”,让学生在不断诵读中品味叠音词,悟出音律美,体会水光、人影两相和的美融为一体。而陈老师在教“三板一眼”时,把鹅吃饭的刻板,可笑,不懂变通揭示的入木三分;“大模大样”用鸭走路作对比,自读自悟,适时适度的课件出示,培养了学生的语感。尤其是“绰”,用了传统又不落伍的方法——查字典,简单快速地解决了字意,牵引出“绰绰有余”的理解与运用,体现了工具性与实践性相结合。
两为老师就这样有层次,有梯度,又充分调动学生的.多种感官,学生始终处于兴奋,在愉快的情境活动中不知不觉积累,感悟运用了新知,扎实有效的落实了双基训练。
三、“读”为主线,体验语言文字美
课标指出“阅读教学是学生个性化的行为,不在以老师的分析来代替学生的实践。”如王老师在执教过程中,采用了分读,师生合作读、小组读、配乐读等千变万化的读贯穿始终,走进文本,并超越文本,使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的美好生活情境,学生体会想像搭石的美,从而由读悟情,由浅入深,层层推进,犹如春笋层层剥开,直至学生充分领悟文本所蕴含的情感。紧扣“家乡的一道风景”,细致入微,不急不燥的引导,展示了别样的风景在我们眼前。王老师安排的“协调有序”的教学,用新颖的形式读,“紧跟上去”“抬起脚来”的默契,学生读起来错落有致,在读中感知文本,在读中感受语言文字美,让听者感到如诗如画,如一首轻快美妙的音乐在荡漾,在回旋。在读“每当……”一段时,老师大胆创新,把这段话变为小诗形式呈现在大屏幕上,又一次给学生视角冲击与刺激,学生再次对本段有了全新的认识、感悟,只见景美,人更美,相互辉映,可谓美到了极致。
陈老师在执教《白鹅》时,摒弃了一切繁琐的讲解,从中心句入手“好一个高傲的白鹅”,老师全身心的指导学生,让他们在一次又一次的读书声中,品词析句,咬文嚼字,体味出文本美,还是同一个句子,后来的读却有了质的飞跃,把高傲所含着的内容都的读了出来。课堂的范读更是独具魅力。引领学生懂得怎样读书,教会学生读书方法,在潜移默化中训练学生“听”的能力,起到“润物细无声”的效果,激发学生读书的欲望。陈老师在声情并茂地范读“狗偷鹅食”段时,让学生不看书,而看着老师读,博得阵阵掌声,让读更具激情和魅力。把文章的趣进有步推向高潮,再次亲进了文本,享受了语言文字美。
赞赏,激励的话语也是激发学生读书的“催化剂”。如:“你读得把我仿佛带进了画里”,“我发现我再也不能读书了”“佩服”等等其间,更加尊重学生,如:“我可以开始了吗?”“你想读吗?”就在这一句句赞赏中,学生看到了希望,信心倍增,体验了成功的快乐。
四、留下思维空间,再现文本美
两节课的亮点还在于,学生的想像翅膀被老师一次次放飞,学生思维的火花被老师一次次点燃,学生的操作冲动被老师一次次唤醒。不受文本局限,跳出课本,把学生的思维拉的更远,让家乡的美再次闪现,让白鹅更加可爱有趣,叫人留恋万分。
陈老师在快结束新课时,回到中心句“好一个高傲的白鹅”,留出空白:“好一个——的白鹅”。学生畅所欲言,填出了各种各样的词,既很好的总结了全文,又积累,感悟了用词的丰富性,把文本的“趣”表现的淋漓尽致!
“ 假如有一天,搭上桥,铺上路,没有搭石了……作者又该怎样写呢?”
“如果你也在送别的场面,你心中在留恋什么呢?”
此时的结束语给人留下无限的想像空,有种大爱无声,大雪无痕之感。学生始终兴趣高涨,意犹未尽。足见执教老师把学生牵出了课堂,又把生活中鲜活的语文引入课堂,有效的利用课程资源,整节课是一种生成的美,进一步体现工具性与人文性的统一。
听完两节课,亮点有许多,也留有困惑:
在学生有了读书欲望时,老师突然打断,是否可以忽略不计?
教版小学语文四年级上册的一篇课文,这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅,从刚抱回家的姿态开始,就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。选编这篇课文的目的,一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。
想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来;以老爷的身份想象一下,鹅看到饭被偷吃,甚至吃光,会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来?
实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,通过这些环节拉近了学生与文本的距离,理解也就水到渠成了。
今天,我有幸聆听了我校青年教师欧阳老师执教的《白鹅》一课,给我留下了深刻的印象,让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。
一、流程清晰、目标有效达成
《白鹅》这篇课文,丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点,难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情,并要求在阅读教学中加以渗透。
欧阳老师对教学目标把握得很准确、很到位,教学流程清晰,环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法,强调学生基本能力的形成。
二、紧抓中心句,注重朗读,以读促悟,以读悟情
欧阳老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课,欧阳老师很注重学生的朗读,从个体自由读,到指名读;从教师范读,到学生齐读;从初读到深入理解,有感情地读,采用各种方法进行朗读,学生个个兴趣盎然、跃跃欲试,让学生在读中去感受白鹅的高傲,在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。
三、注重学习方法的引领,提升学生的语文能力
教材无非是一个例子。课堂上,欧阳老师不仅引导学生学习课文的内容,更注重学习方法的引领,整堂课中,无时不体现着这一点。欧阳老师在引导学生理解句子时,针对四年级学生的年龄和认知特点,重点采用了抓重点词语进行理解,多次追问学生:“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的?”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。在理解“大模大样”这个词时,欧阳老师请学生上台模仿,使学生形象直观地理解了词语的意思。
四、彰显了教师独特的个人魅力
听欧阳老师上课,可以毫不夸张地说:“那真是一种艺术的享受。”欧阳老师的声音抑扬顿挫,她的表情像魔术师般富于变化,她的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心,她会让每一个学生,让每一个听课的老师热血沸腾,在她的课堂上,孩子们学得轻松、学得愉快,四十分钟仿佛转瞬即逝。
总之,欧阳老师以学生为本,敢于放手让学生自主多元感悟,使这节课更扎实更有效,更具有语文味。当然,欧阳老师在评价学生,在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答,抓住学生的资源进行有效深入的生成,让亮点更出彩!
《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册的课文,作者抓住白鹅“高傲”这一性格特点,运用对比的方法突出鹅的特点,用反语来表达自己的感情,语言风格幽默风趣。冯老师能结合文章和年级学生的特点设计教学思路,努力营造一种读书感悟式的教学理念,引导学生品词、品句,感悟文章的写作方法,体会作者的思想感情。比较成功的方面主要有:
1、体现以生为本,注重将学习的主动权还给学生。如在教学时3~7自然段时,冯老师在提出学习目标后,放手让学生通过自读——小组(或同位)讨论——反馈交流——互相评议等,去了解文章的内容,感受白鹅的高傲。学生参与的积极性较高,气氛宽松,师生关系较和谐。
2、对教材的处理比较恰当,体现以读为本,努力营造“从读中去理解,从读中去感悟,从读中去积累”的教学氛围。在教学时,能突出重点,紧紧抓住描写白鹅特点的句子和段落,通过反复的读,感受作者对白鹅的喜爱,体会作者用词的生动和抓住特点写的方法,较好地完成了教学任务,收到较好的教学效果。
3、教师教学基本功较扎实,课堂教学组织能力较强。教态自然、大方,语言准确,富有启发性。能借助多媒体教学手段辅助教学,提高课堂教学效率。媒体运用比较熟练、合理。
建议:教学时,一方面在品词品句方面要加大力度;另一方面就是感情朗读的指导,如果教师加以范读,效果就更好了。
《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课,课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即:阅读环节——解读环节——拓展环节,注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
在阅读环节上,章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章,为了让学生们学起来兴趣高涨。章老师创设了情境,让学生猜谜。“身披白袍向天歌,看门守像管家,走路行动像将军,吃饭喝水像老爷。”当学生猜出是白鹅时,章老师问同学们想不想把它领回家,那就呼唤它一声,学生一齐读课题,如此巧妙地引出课题,使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的?显然一读为快吗,就赶快去读读吧!这样巧妙地拨动了学生的心弦,充分调动了学生的阅读兴趣。为整堂课奠定了快乐轻松的基调,从而实现了让学生的阅读从情境中走来。
在解读环节上来看这堂课,章老师把本节课目标定位于通过 “三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。章老师根据四年级学生的年龄特点,生活经验,学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词,“鹅”老爷一词作为切入点,让学生去读课文,到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。你说,他说,我说,说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷,珍视学生的阅读感受,让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。
当上到拓展环节时,章老师提出问题:它又会怎样责备丰老爷呢?孩子们开始快乐地进行想象,他们有好多好多想说的话,课堂气氛顿时进入高潮。章老师及时收住,欣喜地引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等如小偷般的委琐相,在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。朗读也在此再一次得到深化,广化,美化,朗读因读懂了文本而精彩,文本因朗读而更美丽。
语文是诗意的展呈,是智慧、是情感的展呈。语文教学也应是诗意,智慧,情感的延续。以上只是我对新教材的一种理解,我作为一名语文教师对语文教学的一种期盼,一种努力。语文教学永远是一个追求的过程。让我们把握好基础与创新,把握好传统与时尚;让我们追求落叶飘飞的浪漫,黄花满地的诗情,让我们享受风吹草低见牛羊的诗意,云淡风轻话沧桑的风雅,让用我们自己的诗情、才情铸造一道道浪漫的语文风景线,让我们的学生快乐地淌洋于我们的语文课堂。
《白鹅》与《白公鹅》是不同作家描写相同动物的文章,这两篇课文中,作者重点表现的都是白鹅性格的特点──高傲。这两篇文章有相同的地方,也有不同的地方。因此,在教这两篇文章时,梁老师选择了不同的侧重点。
梁老师在教学《白鹅》时,要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情,同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,来对比朗读。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时,梁老师就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课让我收获很大:一是课文插图的利用。这堂课梁老师利用课文插图引导学生进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。在《鹅》和《白公鹅》两课中,老师都教写作方法。两次都是先让学生找,但两次都发现学生很难找到,最后是老师引导学生说了出来。
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