爱因斯坦和小女孩评课稿(三篇)

马振华老师

爱因斯坦和小女孩评课稿(3篇)

爱因斯坦和小女孩评课稿1

  今天,听了狄老师的《爱因斯坦和小女孩》这课,感到我们的生态课堂研究正在层层深入,收获很大。

  《爱因斯坦和小女孩》写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段,表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格以及他关爱孩子,乐于和孩子相处的一颗童心。

  狄老师重点引导学生理解人物语言、动作和外貌描写的作用,读好人物对话,以读促讲,体会人物的思想感情。感受爱因斯坦人格魅力,体会他在平凡中的伟大。

  课堂上,狄老师带领学生抓住描写爱因斯坦的语句感受人物形象。从他“一边埋头走路,一边像是在思考什么。”“他仍是衣衫不整,仍是一面踱步一面埋头沉思。”可以体会出他是个怎样的人。在第二次相遇时通过人物的对话,动作,从中可以看出他是一个怎样的人?第三次相遇时:小女孩教他穿戴及整理房间,感受小女孩已经把他看成朋友,知己,体会爱因斯坦不是不会打扮,而是因为全身心投入了科学研究工作所以在生活上不拘小节,可以看出他是一个很平凡但又的一个人。

  课文的主线是“爱因斯坦是不是最伟大人”。整堂课狄老师始终围绕这个中心问题,变换不同的问法、师生互动畅谈自己的观点,达到对文章的真正理解。

  另外,狄老师生动悦耳的课堂语言让人感到亲切,课堂气氛和谐。

爱因斯坦和小女孩评课稿2

  非常感谢蒋老师给我们上了一堂精彩的教研课。

  下面我就对蒋老师执教的《爱因斯坦和小女孩》这节课发表一点我的看法。蒋老师这堂课有很多亮点:

  首先我认为蒋老师能很好的把握教材,并根据教材特点设计教学。整堂课教学思路清晰,层次分明,注重学生对文本的朗读和感悟,尊重学生的个性理解和体验。本节课的教学,蒋老师确定了一根主线,那就是“伟大”一词。文本的切入口就是探究人物的细节描。教学时,也以此为切入点,并注意两个基本步骤:一是抓住爱因斯坦的外貌描写感受人物形象;二是透过表面现象看人物本质。

  课堂中蒋老师注重引领学生抓住人物动作、表情和对话的具体内容,并引导学生反复诵读、体验,从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质,体会他的所作所为所透射出来的对科学事业的痴迷,进而来理解爱因斯坦的“平凡中的伟大”。

  这堂课紧紧抓住了语文本质的东西,虽然学生参与面不广,但上出了语文味。在教学中,充分让学生读书,环环相扣,层层深入,不仅是在与文本、与老师、与同学在对话,他们也在与小姑娘、与爱因斯坦对话。这种心灵的感受使书读出了味儿,引导学生剥离出一个活生生的充满个性的科学家形象。

  教学的后半过程中,在引导学生充分感受到爱因斯坦的.人格魅力后,围绕“爱因斯坦是否是伟人”让学生自由争辩,小组探究式的学习方法,都是积极的,进步的。它充分地体现了新课标所提倡的新理念,尊重了学生对课文的多元化的理解。

  另外,蒋老师注重把“写”的训练挤进课堂。这也是阅读教学中值得推广的做法。

爱因斯坦和小女孩评课稿3

  非常感谢黄老师给我们呈现了一堂精彩的课堂。

  课堂上黄老师那甜甜的微笑,循循善诱的引导,一系列的表扬、鼓励、肯定,使得整个课堂气氛轻松和谐,给我留下了深刻的印象。下面就对黄老师执教的《爱因斯坦和小女孩》这节课发表一点我浅浅的看法。黄老师这堂课有很多亮点:

  首先我认为黄老师能很好的把握教材,并根据教材特点设计教学。整堂课教学思路清晰,层次分明,注重学生对文本的朗读和感悟,尊重学生的个性理解和体验。本节课的教学,黄老师确定了一根主线,那就是“伟大”一词。文本的切入口就是生活细节,教学时,也以此为切入点,并注意两个基本步骤:一是抓住爱因斯坦的外貌描写感受人物形象;二:透过表面现象看人物本质。

  课堂中黄老师注重引领学生抓住人物动作、表情和对话的具体内容,并引导学生反复诵读、体验,从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质,体会他的所作所为所透射出来的对科学事业的痴迷,进而来理解爱因斯坦的“平凡中的伟大”。

  紧紧抓住了语文本质的东西,虽然学生参与面不广,但上出了语文味。在教学中,充分让学生读书,环环相扣,层层深入,不仅是在与文本、与老师、与同学在对话,他们也在与小姑娘、与爱因斯坦对话。这种心灵的感受使书读出了味儿,引导学生剥离出一个活生生的充满个性的科学家形象。

  教学的后半过程中,在引导学生充分感受到爱因斯坦的人格魅力后,围绕“爱因斯坦是否是伟人”让学生自由争辩,小组探究式的学习方法,都是积极的,进步的,它充分地体现了新课标所提倡的新理念,尊重了学生对课文的多元化的理解。