《西门豹》的评课稿范文

《西门豹》的评课稿范文

　　《西门豹》是一篇历史题材的小说，在第二学段中也属于篇幅较长的课文。怎样能让这样题材的文本也能上出语文味呢？今天有幸聆听了市实验赵海燕老师的《西门豹》，有两点感触较深。

　　一、教学主线简明，课堂板块清晰

　　课堂只有40分钟，要落实学生的主体地位，教师的教学主线必须简明。教师自己应该先深深地挖掘文本，提炼出其中最本质的信息，构建出一条教学主线，在实际的教学过程中进行有层次地教学。赵老师在执教《西门豹》一文时，紧紧“围绕西门豹与老大爷的‘四问’展开——西门豹想问什么——老大爷的话让你读懂了什么——读出自己的感受”这样一条主线，支撑起了整个教学框架，并且在朗读中让学生初步体会西门豹的善问。

　　【小贴士：】教学主线的简明足以见得赵老师对文本已进行了深入的研读，而且整堂课也显得很有条理，板块清晰。但是赵老师在处理“四问”时的教学方法过于雷同，没有遵循一种“扶--放”式的认知规律，不免使课堂有点冗长，亮点不够突出。

　　我觉得可以先牢牢抓住第一次对话，按照“西门豹想问什么——老大爷的话让你读懂了什么——读出自己的感受”这样一条主线进行慢慢地扶，细细地品味其中的关键词，如“闹”、“发大水”、“全淹了”等词，体会人物形象。接下来的三次对话，可以让学生借助“小提示”，或“小表格”之类的信息，自己进行分析、研读，教师可以从中引导。

　　我想采用这种的“扶--放”教学方法，既能让提高学生理解词句的能力，也能让我们的语文课堂进行更有效地阅读教学。

　　二、理清文章脉络，了解故事大概

　　对于一篇长课文，应该先让学生在充分读的基础上梳理文本，理清文章的脉络，了解事情发生的.几个阶段，为学生学文，读文打下基础。赵老师在执教中，让学生在第二次默读课文时带着“想想我们刚才提得问题，你能从课文中读懂什么？”，然后交流读懂的信息，在这一过程中让学生明白事情的起因、经过、结果，并且通过快速阅读找到相应的段落。

　　【小贴士：】赵老师在这一板块的处理，虽然也确实达到了理清文章脉络的目的，但主要是教师告诉学生的，学生的主体地位没有凸显。我觉得可以这样，根据小标题“调查原因”、“惩治官绅，巫婆”，“兴修水利”将文章分成三部分，并且交流“根据小标题你是怎么将文章分成三部分的”。这样学生对于理清文章脉络，了解故事大概就有了深层次的认识。