云雀的心愿评课稿

刘莉莉老师

云雀的心愿评课稿

云雀的心愿评课稿1

  有感情地朗读是在正确、流利读,并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。因此要做到有感情地朗读,首先要深刻理解文章的思想内容,体会文章的思想感情,读时能有身临其境之感,在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧,如正确处理重音、停顿,运用适当的语调、速度和节奏。《云雀的心愿》这篇课文是讲小云雀跟着妈妈飞出森林,一路看到环境被破坏的景象。文中有大量的人物对话,所以分角色朗读就成了重点。分角色朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,读出各种人物的情感。文中小云雀的情感特点鲜明突出,学生读时很容易进入角色。虽然小云雀埋怨和愤怒的情感很容易体会,但是要让学生真切地感受到环境的重要,从课文的这一重点出发来读课文,感受人物显然有些难度。所以陈老师运用多媒体教学手段,播放洪水的视频,还有大量的图片,创设情境,让学生真正地进入角色,发自内心地表达那种埋怨与愤怒。云雀妈妈的话很长,而且情感起伏不大,加上是“妈妈”的话,学生们读起来有些困难。好在陈老师给了孩子们充分的自由朗读时间,互相对话,互相练习,加上老师配合学生们读旁白,所以指名朗读的效果很好。可见分角色朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。

  学生是愿意积极地参与表演和模仿活动的,给他们营造一个情境,他们就会在情境中绘声绘色地进步表演,伴随着的朗读训练就会简洁高效。印象最深的还是最后大家一起朗读时的情景,陈老师要求不仅要读好人物的对话,还要加上一些肢体动作。这样的课堂一下子就活跃起来了,孩子们仿佛进入了美丽的大森林,享受着空调器带给他们的舒适感受,他们翩翩起舞,很是快乐。我想这个时候孩子们的快乐有来自朗读本身的快乐,更有对森林的喜爱,感受到了森林的重要作用,身临其境,享受森林带给我们的美好。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解;有了理解,那么再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好的把文中的感情表达出来。

  学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容,理解作者的写作目的,需要静下心来想一想,在这个阶段默读比较合适,因为默读不出声音,全班同学互不干扰,有利于注意力集中,便于思考,这样边读边思,才能达到读懂课文,理解课文的目的。陈老师在教学11—13节时设计了这个环节,学生以读助思,以思促读,读思结合,才能更好地理解课文,提高学生的理解、思维能力。

  综观整节课,正是有了陈老师在朗读及表演方面的引导,课堂气氛变得活跃,学生也深入到了课文当中,体会了人物的情感,感受到森林对环境保护的重要作用,充分认识破坏森林给人类自身所带来的危害,培养了学生的环保意识。

云雀的心愿评课稿2

  说课,是教师口头表述具体教学内容的教学设想及其理论根据,它与备课及上课有很大区别。X老师的说课语言清晰,重点突出,展示出了教师自身较好的教学底蕴,给我留下了深刻的印象。结合X老师及其他老师的说课,我觉得好的说课要说中见巧。这里,我重点就“说教材”、“说目标”谈谈我的体会。

  一、说教材,巧取舍

  由于听说课的对象是懂教材、精业务并具有一定教研水平的教师或评委,又由于说教材是说课的第一环节,所以说教材说得怎样影响着说课的整体效果。

  说教材,不是一句话的事儿,更不是概括课文大意,或者给课文理理脉络就行。主要是要说清楚教材内容、教材结构、教材的写作特色和表达的情感。教材内容包括题目、课文在第几册第几单元、单元训练重点、地位、教材的前后联系,教材的重点难点,有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定,更要因教者对教材的取舍而定。

  在这次说课过程中,一位老师是这样说教材的`:

  《云雀的心愿》是苏教版小学语文第八册第六单元“自然与环境”主题的一个童话故事。文章情节生动,语言流畅,采用对话的形式,借小云雀和妈妈在旅途中的所见、所闻、所感,述说了伐树毁林造成的危害,从而说明森林的重要性,揭示生命与自然的密切关系。文中,美好与毁灭、安居与灾难的强烈对比,能唤起学生在情感上的共鸣,从而强化学生的环保意识。此前,《走,我们一起去植树》、《沙漠中的绿洲》等同主题不同文体文章的学习、积累,使得学生对本文的学习有基础、有兴趣。

  我以为,这就是说教材的好的范例。教师高屋建瓴地把握了教材在编排体系中的前后关联,抓住教材的主要写作特色,从内容意蕴及价值取向的不同角度阐述教者对教材的解读取舍。不难想象,教者必将在这样的认知基础上、取舍基础上建构出精彩的教学流程预设。于是,在说课的第一环节,说课者就以精辟、得当的阐述赢得了专业认同,引发了说课对象的倾听期待。

  二、说目标,巧设渠

  有的老师可能认为教学目标就是那“老三项”,什么掌握生字词,什么有感情地朗读,什么理解文章重点词句等等;也有的老师在学习新课程标准后认为教学目标就是给“三维”填空。我以为教学目标要依据具体的教学内容、学情而定,努力做到准确、清晰。好的目标设定能关注教学重难点,能关注语言训练点以及学生精神世界的发展,还能体现目标达成的渠道或方法。

  XX老师是这样拟定教学目标的:

  根据对教材的分析和学生的实际情况,依据《新课标》,我对《云雀的心愿》第二课时确定了以下教学目标:

  1、能联系上下文理解“贫瘠”、“泛滥成灾”等词;能围绕“森林真是太重要了”有条理地说、写,并用上“……可以……也可以……”的句型。

  2、通过多重朗读体会云雀的埋怨、害怕以及美好心愿中的决心、期盼。

  3、能结合生活体验充分认识破坏森林给人类自身带来的危害,通过设计环保公益用语强化环保意识,产生植绿护绿的愿望。

  以上的目标设定中,我们既见明晰的教学目标指向又见恰当的教学措施,应该说这样的目标是对教学活动切实、科学的引领,也是教者将目标文本化、教学思路缩微的智慧体现。赵老师用“联系上下文理解”、“多重朗读”、“设计环保公益用语”等教学措施阐明了课堂教学中的一些具体做法,呈现了目标达成的渠道。相对于那些形式化、理想化的目标专用语,这样的目标更能体现课时教学内容,更切合学段教学目标,更便于贯穿实际教学操作。

  其实,好的说课还离不开简洁而精彩的教学过程的介绍,说教学流程要巧妙突破重难点,在此暂不展开说。

  说课,是对教师教学能力的检阅。无论是说课的哪一环节,要想真正做到“巧”,展示精彩的教学主见,这都需要教师自身长期、潜心的专业研修。所以,在日常教学实践中,坚持独立备课、深入钻研教材,坚持理论指导实践,坚持教学反思,教师的教学能力必将得到提高,说课也一定会精彩纷呈。