语言的魅力评课稿

　　篇一：语言的魅力评课稿

　　5月17号，我有幸在确山县靖宇小学聆听了《语言的魅力》的“同课异构”活动，两位教师为我们呈现了两堂充满生命灵动的课。课堂上老师那亲切的语言，自然的教态，扎实的功底，独特的教学风格，和良好的语文学科素养，都给我留下了深刻的印象，亮点纷呈，精彩不断。

　　1、以学生为主题，努力促进学生的发展，教学理念新

　　学生是课堂的主体，课堂是学生展示自我的舞台，而教师却是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。教学过程中，老师以全新的教育理念和指导，引导学生去体验、感受文章内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观，始终把学生当作学习的主人，鼓励学生自由表达不同的阅读感受。《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而又活力的语文课堂。”

　　如概括文本内容是，鼓励学生自由表达。引导学生“不屑一顾、无动于衷”等词，选择到句子中去，即带领孩子分析了词语的意思，又分析了人物形象。以及在后面的教学中，充分引导学生自由表达，让学生无拘无束地表达自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解，在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，叫交流表达中提高能力。

　　2、引导教法，激发学生探究欲望

　　苏霍姆林斯基曾说，“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”仇老师在本课的教学中，采用引导法，引导学生分析魅力语言的特点，探究语言的魅力，给孩子们创设了一个开放而有活力的课堂空间。仇老师富有启发性的语言，以及问题的设计，充分激发了学生的探究欲望，让学生兴致勃勃地去参与，去探究，去发现，营造了一个焕发生命活力的氛围。

　　3、拓展训练，注重能力培养，落实语文工具性的特点

　　德国教育家认为：教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。仇老师在本课教学的拓展阶段，带领孩子听读了曾国藩、周恩来总理的两个故事，是学生进一步了解并感受到了语言的魅力。“有魅力的语言，犹如 ，能……”仿写小诗的训练，丰富了学生的学习过程。反问句换说法，并感受其好处;想到了哪些词语、诗句，等会想到了什么的等训练，无一不渗透着对学法的指导。学习方法的习得不靠一朝一夕，从学生日常学习过程中不断渗透，促进学生能力的提升，达到学以致用，是新课改理念下值得提倡的教学方法。

　　教学是无止境的'，批评是教学研究的灵魂。听罢仇老师的课，我受益良多，不过也有一点困惑。

　　整节课课堂节奏明快，内容充实，知识点多，似乎在一定程度上就压缩了学生思考的时间。问题刚被抛出，就有学生回答，务必就打乱了其他学生的思维，尤其是那些相对落后的后进生，就更不会思考了。

　　教育需要我们面向全体，尤其是对基础较差、反映较慢的后进生，我们更应该给予更多的关注和等待。提问时，不妨也偏向那些尚未举手的、还在思考中的孩子。如果我们急于让优生回答，只会阻碍差生的发展，让差生落的更远，课堂评价的标准也许应该降一点，课堂教学的节奏，也许应该慢一点，等等那些还在思索的孩子。

　　篇二：语言的魅力评课稿

　　《语言的魅力》这篇课文以形象生动的语言，感人至深的情节，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，孙老师能紧紧抓住“春天来了，可是我什么也看不见。”这拨动人心弦的话语，适时引导，把学生的认知的愿望和积极性完全激活了。

　　孙老师的这节课教学思路非常清晰。上课伊始，首先引导学生理解什么是“魅力”，生活中什么有魅力，在此基础上通过魅力引出课题。然后画出课文中哪句话最有魅力，从哪看出来的？为什么“春天到了，可是……”这句话有魅力呢？围绕“魅力”展开教学，问得巧，讲得精，理解的透，大大提高了课堂教学质量。

　　其次，我觉得这节课的语文味很浓。这也是我感触最深的一点，主要表现在以下几个方面：

　　1、以读为主。通过多种形式的读，让学生充分感受语言，感受语言的魅力。课上孙老师抓住重点句段，让学生进行多方位的品读、默读、自读、教师引读，比如：在指导学生朗读第一自然段时，要求学生读出老人的可怜、行人的冷漠，通过学生的朗读让学生体会到老人的孤独可怜，行人那种漠不关心、无动于衷的木然神情，这样的朗读既培养了学生感受语言的能力，又丰富了学生的语感。

　　2、注重培养学生的口语表达能力。在教学中，无论是让学生回答还是教师的语言示范，孙老师都注重让学生养成良好的口头语言表达能力。特别是学习最后一个自然段中描写春天的句子，孙老师设计了一道训练题：“春天到了，我看见了 ，听见了 ，这怎么不让人陶醉呢？”对学生进行了想象力和语言表达能力的训练。

　　3、注重培养学生写话能力的训练。听说读写，是学语文的基本方法和途径，也是一个人语文素养高低的基本标识;而写作更是语文素养中很重要的基因。换言之，语文的精髓就是说和写。孙老师巧妙地把写作训练在课堂中体现出来，随着“春天美景”课件的播放，教师把学生带到了一个生机盎然的春天美景中：嫩绿的柳条、清澈见底的湖水、水中嬉戏的鸭子… …这些美景怎能不让人陶醉？可是，老人却什么也看不到，那么有谁不为老人感到惋惜呢？随着学生情感的升华，老师先进行口头训练：那些衣着华丽的贵妇人看到老人——;那些身着笔挺西装的绅士看到老人——;那些… … 这些好心的人们会怎样帮助老人呢？随即出示小练笔：“在这繁华的街头，当人们再次看到这位衣衫褴褛，双目失明的老人，有的————;有的————;还有的————，这真是温暖的街头呀！”学生在说的基础上，有话可说，有感而发，真正把写落实到课堂中，教会学生运用语言，使自己的语言也变得有“魅力”，把所学变为所用，使语文课变得扎实有效。

　　4、抓住课文中含义深刻的词句和重点词句来理解课文内容，这也是我们中年级段本学期的训练重点。每篇课文中都有很多含义深刻的词句，如果不能正确理解这些词句，就不能全面、透彻地理解课文的内容。而这篇课文的重点语句：“春天来了，可是我什么也看不见。”是文章的主线，孙老师抓住这一主线引出老人、引出行人，通过理解老人的可怜、行人的冷漠感悟这句话所带来的语言魅力。从而理解了 “衣衫褴褛、无动于衷”等重点词语的含义，同时也教会了学生理解重点词句要从联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景入手，只有这样才能与作者产生情感上的共鸣。

　　总之，孙老师为我们展示了一节成功的语文课，真不愧是一节先行课，很值得我们去品味，去学习，为我们今后的语文课明确了方向。最后用一句话结束这次评课：孙老师用自身的教学魅力把《语言的魅力》一课上得很有魅力。