关于白鹅的优质课评课稿

孙小飞老师

  白鹅的优质课评课稿 篇1

  《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。 继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟 ”的吃相。

  今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课,课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即:阅读环节——解读环节——拓展环节,注重培养学生的自主、合作、探究的能力。

  一、 体现了阅读教学“从整体到部分到整体”的一般规律。

  阅读文章,首先要着眼于整体,立足于全局,老师引导学生从整体上先感知课文,让学生形成整体意识,因为如果一开始老师就是架空分析,无疑是空中楼阁,其结果只能是事倍功半。在扫除字词的障碍后,老师又引导学生从课文的中心句“好一个高傲的动物”、过渡段 (第二自然段)入手,提纲契领地板书出关键词,然后紧抓“高傲”、“叫声、步态”组织三四自然段的“部分”教学。

  二、 善于创设各种生活情境,充分发掘学生的潜能,引领学生理解课文内容。

  语文教学离不开情境,它可以使学生产生一定的内心体验和情绪,从而加强对教材的理解和体验。本课中,对白鹅的高傲,如果仅靠老师的讲解也是可以讲清楚的,但是这种讲解是一种注入式的灌输,不能给人留下深刻的印象。王老师始终把握语言文字的形象性,创设了富有生活气息的情境,“它来到了陌生的地方,看到老母鸡在咕咕地叫,它有什么表现”“狗对这只抱来的鹅很是妒嫉,白鹅看了会有什么表现”“ 读了这几句话,你的脑中出现什么景象?仿佛看到了什么?”、、、让学生在入情入景的想象说话中,在琅琅的读书声中,在形象直观的插图中,在师生共同的表演 中,深刻地感受了白鹅的高傲,课堂充满了活力。

  三、字词教学非常扎实。

  四年级的阅读课,识字教学尤其重要,“白鹅”这么一篇中国古典文人的作品,其中有大量生动传神的四字词,老师就用不同方法有层次性地出现生字及词语,有侧重点地进行教学,读词方法多样富有变化。学生读词水平很高,有声有色,富有情感,读出词语的韵味,这当然与老师平时注重“感情朗 读”的训练分不开。例如教这些词语:学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大 叫”理解的还不够透彻。老师灵机一动,让学生比较一下这三个词的不同点呢?一开始学生沉默一会,然后面露难色地直直地盯着老师,分明在说“老师,这怎么比呀?你这不是为难我们吗?”等了会一点动静都没有,老师憋不住了,便提示说:“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下,看看有什么变化?”聪明的孩子 一思索就出来了:呵斥距离最近,声音相对来说要稍微轻些;叫嚣样子更凶,声音更大;大叫由于距离远,声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方,这儿是不是作者对鹅的'这种做法不满呢?” 四、重视朗读训练的指导,让学生绘声绘色地朗读,领略作者的语言风格。现代的孩子,生活经验非常有限,对鹅的叫声、动作、生活习性很难有了解。但本文对白鹅的特点描写得惟妙惟肖,学生们掌握好朗读的情感基调是趣味性,读出鹅的高傲,读出“它的高傲不令人生厌,而是引人发笑”,学生读得妙趣横生、饶有兴 趣。老师的即时评价语也很精彩。如:他读得很勇敢,但他一个人力量单薄,让我们帮帮他吧”“因为你领读得太好,所以你的机会比别人多”“别急着坐下去呀,你行的”……

  白鹅的优质课评课稿 篇2

  《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册的课文,作者抓住白鹅“高傲”这一性格特点,运用对比的方法突出鹅的特点,用反语来表达自己的感情,语言风格幽默风趣。冯老师能结合文章和年级学生的特点设计教学思路,努力营造一种读书感悟式的教学理念,引导学生品词、品句,感悟文章的写作方法,体会作者的思想感情。比较成功的方面主要有:

  1、体现以生为本,注重将学习的主动权还给学生。如在教学时3~7自然段时,冯老师在提出学习目标后,放手让学生通过自读——小组(或同位)讨论——反馈交流——互相评议等,去了解文章的内容,感受白鹅的高傲。学生参与的积极性较高,气氛宽松,师生关系较和谐。

  2、对教材的处理比较恰当,体现以读为本,努力营造“从读中去理解,从读中去感悟,从读中去积累”的教学氛围。在教学时,能突出重点,紧紧抓住描写白鹅特点的句子和段落,通过反复的读,感受作者对白鹅的喜爱,体会作者用词的生动和抓住特点写的方法,较好地完成了教学任务,收到较好的教学效果。

  3、教师教学基本功较扎实,课堂教学组织能力较强。教态自然、大方,语言准确,富有启发性。能借助多媒体教学手段辅助教学,提高课堂教学效率。媒体运用比较熟练、合理。

  建议:教学时,一方面在品词品句方面要加大力度;另一方面就是感情朗读的指导,如果教师加以范读,效果就更好了。

  白鹅的优质课评课稿 篇3

  今天,我有幸聆听了我校青年教师欧阳老师执教的《白鹅》一课,给我留下了深刻的印象,让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。

  一、流程清晰、目标有效达成

  《白鹅》这篇课文,丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点,难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情,并要求在阅读教学中加以渗透。

  欧阳老师对教学目标把握得很准确、很到位,教学流程清晰,环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法,强调学生基本能力的形成。

  二、紧抓中心句,注重朗读,以读促悟,以读悟情

  欧阳老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课,欧阳老师很注重学生的朗读,从个体自由读,到指名读;从教师范读,到学生齐读;从初读到深入理解,有感情地读,采用各种方法进行朗读,学生个个兴趣盎然、跃跃欲试,让学生在读中去感受白鹅的高傲,在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。

  三、注重学习方法的引领,提升学生的语文能力

  教材无非是一个例子。课堂上,欧阳老师不仅引导学生学习课文的内容,更注重学习方法的引领,整堂课中,无时不体现着这一点。欧阳老师在引导学生理解句子时,针对四年级学生的年龄和认知特点,重点采用了抓重点词语进行理解,多次追问学生:“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的?”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。在理解“大模大样”这个词时,欧阳老师请学生上台模仿,使学生形象直观地理解了词语的意思。

  四、彰显了教师独特的个人魅力

  听欧阳老师上课,可以毫不夸张地说:“那真是一种艺术的享受。”欧阳老师的声音抑扬顿挫,她的表情像魔术师般富于变化,她的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心,她会让每一个学生,让每一个听课的老师热血沸腾,在她的课堂上,孩子们学得轻松、学得愉快,四十分钟仿佛转瞬即逝。

  总之,欧阳老师以学生为本,敢于放手让学生自主多元感悟,使这节课更扎实更有效,更具有语文味。当然,欧阳老师在评价学生,在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答,抓住学生的资源进行有效深入的生成,让亮点更出彩!