《哪吒闹海》的评课稿

马振华老师

《哪吒闹海》的评课稿

  我对薛老师《哪吒闹海》的观摩课印象深刻。在薛老师的课堂上,充分体现了“三性三能动”,切实做到了课堂的有效性,很好地达到了教学效果。下面我运用基础性评价与经典性评价对薛老师的课进行评价。

  一、基础性评价

  ㈠ 参与性:

  ⒈参与时间:在整个课堂上老师的参与时间不超过百分之六十,学生参与时间不少于百分之四十,充分体现了学生学习的主体性与参与性。

  ⒉参与人数:全班同学都积极地回答老师的问题,参与面广,参与度高,学生游离率低。

  ⒊学习方式:运用多媒体等多种呈现方式,课堂上学生能够积极发言、认真倾听。

  ⒋组织形式:个人学习、小组学习等

  ㈡ 有效性:

  1.实现教学目标:理解课文内容,把握哪吒、龙王等人物性格,理解哪吒如何闹海;学生阅读、朗读能力,口语表达的能力和信息处理的能力都有所提高。

  2.完成学习事项:学生能抓关键词,悟出并能说出人物心理;学生通过关键词语、体会人物性格、理解课文。

  3.学科性:这节课是一节语文味很浓的课,在“正确读准字音、有感情地朗读、正确地把握课文内容”的层面上引导学生理解课文,更重要的薛老师恰当的言语引导、巧妙的设疑提问等课堂组织使阅读教学充满语文的趣味性,如品读关键词语,赏析关键语句,设想哪吒闹海的原因等,从语言的理解上把握内容的理解,体现了语文学科的学科性。

  ㈢ 公平性:

  1.师生平等:整个课堂,在课堂中教师是引导者、组织者、管理者,学生是学习的主体,体现了师生的平等。

  2.生生平等:在课堂中人人平等,并不是老师和尖子生的'对话,每个人都有发言权,且学生发言积极踊跃。

  3.机会均等:大部分的学生都有机会发言。课堂中,大多数同学的积极性很强,并有机会在全班面前说出自己的想法,语文能力普遍得到了发展。

  二、经典性评价

  ㈠ 知识性

  薛老师十分重视知识性技能的引导,通过引导学生对课文重点词语的掌握来理解故事,在激发学生阅读兴趣的同时让学生很好地掌握了课文大概内容,并对重点字词有较为深刻的记忆。在引导学生朗读时,不仅让学生读准字音,如“混天绫”的“混”是多音字,读第二声;还要读准轻声字,如“哪吒”;且引导学生注意语气的轻重、语速的快慢、语调的高低,让学生在一遍又一遍的练习中慢慢记忆新接触的字音、领会朗读的技巧并加强朗读能力。在引导学生学习时,通过抓住 “一摆……便”、“一扔……便”、“一抖……便”等关键词进行品析,引导学生品味课文语言的准确性与文学性。在引导学生概括文意后,薛老师给学生讲授“概述、讲述、转述”的概念,有利于学生的对新的叙述方法的理解,并通过说话训练,增强了学生运用语言的能力。在薛老师的整个课堂上,体现了扎实的知识性,充满了浓浓的语文味,让学生在较浓的语文氛围中增强知识技能,并感受语文的美。

  ㈡ 个性

  纵观整节课,可看出薛老师对教材十分了解,并在详细研究教材后对课堂做出了个性化的处理。把本课分四个板块学习:练习朗读、学习概述、学习讲述、学习转述,思维指向十分明确:学生学习,充分凸显学生的主体性与能动性。并通过抓关键词语,走进人物内心,分析人物性格,理清人物关系,让学生更好地把握课文内容,理解课文思想主题。

  ㈢ 创造性

  薛老师对教材个性化的处理的同时亦体现了创造性,用特别的方式去把握教材,进而运用教材,在创造性的运用中充分调动了学生的兴趣与积极性,使学生在这一颇具创造性的教学过程中快乐地学习。这又可以体现在整节课以“三闹”为主线,围绕“三闹”引导学生对课文进行了学习,让学生在对“闹”的好奇中学习。

  ㈣ 互动

  课堂上无论是师生互动还是生生互动,都有所体现,以师生互动较为突出,薛老师到位地把握与利用了互动的能动性,让学生在活跃的课堂气氛中有效学习,但生生互动相对于师生互动而言有所欠缺,整节课只有两次以小组学习方式的生生互动。课堂上,老师作为一个组织者和引导者,充分发挥了引导作用,通过导读、导学、提点等方式引导学生理解课文、学习课文。

  ㈤ 主动

  从整节课来看,尽管老师作为课堂的组织者和引导者,但没有过度强调老师的作用,而是通过指点、设疑问、提问等,激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习。如在“闹”字上做文章,抛出问题,让学生对“闹”产生兴趣,发出质疑,后寻求解答。

  ㈥ 能动

  薛老师通过幽默风趣的语言,巧妙的设计,把学生一步步引进课文。课始,老师问学生有没有听过《哪吒闹海》这个故事时,从问学生从哪里听到故事入手,从而让学生忆起以前听故事时的场景与感觉,让学生在愉快的心情下开始这节课,极大地激发了学生的学习兴趣,充分发挥了学生学习的能动性,因此,在课堂上,学生积极踊跃发言,对课文表现出一种快乐接受的感觉。