三位数的减法的教学评课稿

三位数的减法的教学评课稿

　　这节课的教学内容是学生在学习了两位数减两位数的基础上进行教学的。在教学中为了关注学生前后知识的联系，引导学生通过迁移类推的学习方法，我先让学生通过进行两位数减两位数的口算和笔算后，引出两位数减两位数的笔算方法。 但是在这里我过早地把退位减法的方法也出示，一下子就把教学目标拔高了。

　　为了吸引学生的学习兴趣，我创设了学生们喜欢的国产电视动画片生产情况统计表的教学情境引入教学，并设定了在 2011 年、 2009 年和 2005 年的信息中提出一个用减法解决的数学问题而展开了学生的尝试计算和自主探究、合作交流学习。如 2011 年比 2009 年多生产多少部？ 2005 年比 2011 年少生产多少部？在教学中我为了让学生弄明白为什么要用减法计算？从而引出“一个数比另一个数多多少或少多少用减法计算”的这样的.一句话，殊不知，原来如果用“求相差数”或“ 用 大数减小数 等于相差数 ”这样的数学语言，更能让学生明白和 更 容易让学生记住。在尝试计算不退位减法，也就是第一个数学问题： 2011 年比 2009 年多生产多少部？ 43 5－322=，如果改变教学策略，把尝试 计算改为师生之间的共同交流来完成，把时间节约起来，放到后面的 退位减法上自主探究、合作交流学习中，就好了，这样做的话，不至于后面的练习题没有完成了。

　　由于知识的学习是有坡度的，而且是层层递进的 的关系 。在教学三位数连续退位减的之前面，如果适当地增加三位数个位上不够减的退位减法，让学生经历个位不够减的三位数减法 计算方法后，再来学习连续退位减的三位数的减法，这样做的话更容易学习和更能让学生接受。

　　在教学连续退位减法时 ，我虽然 让学生通过尝试计算后，发现个位不够减和十位不够减，但 在这里，我没有很好地去捕捉学生的信息，比如在学生试算时，我抛出了这样的一个问题：在计算时，遇到了困难了吗？因为大部分的学生都说没有，只要一个学生说“我有”， 当时我没有及时抓住这个学生的困难 来 展开讨论交流，而 是 把这个学生的问题忽略了。 因为当时，我想学生都会做了，只有一个说有，应该都没有问题了，所以 没有去理会那个学生，也没有去问他的困难是什么，而是自己把 “个位不够减和十位不够减怎么办？” 这个数学问题 提出来了，让他们同桌交流后，再进行师生之间的互动交流来完成这个教学难点。 现在想想，当时这样做是很不对的，应该抓住学生的这个问题不放，让他们展开 积极的 讨论 得出计算连续退位减的计算方法，并用他们自己的语言来总结概括计算三位数减法的一般方法和步骤，让他们运用多种的形式多说，多交流，反反复复地进行互动交流总结， 并梳理出连续退位减法的计算法则，让学生明白笔算减法一般步骤与方法。 这样做不是更好吗？ 理解连续退位减法的算理 在这里也就很好的解决了。

　　一节课下来，感觉不是很理想，由于 教学时间的掌控不理想，导致设计了很多的练习，都无法在课堂上 一一地 完成。 因此教师的教学能力有待提高。本节课的缺点主要有以下几点：

　　1教学环节有点混乱。

　　2教学时间分配不合理。

　　3课堂上随时关注学生学习情况 ，捕捉学生的信息 。

　　最后感谢校长在我的教学设计上提出了宝贵的建议，要不在在课堂上让学生看着信息表来提出一个用减法的数学问题的话，教学时间会更少，更难掌控教学环节。