《运动与摩擦力》评课稿
听了钱老师与陈老师的课,虽然两节课是同课异构,但两个老师的教学风格却不一样,就本人而言,有以下一些体会:
怎样的导入是简约高效的,怎样的教学环节是可以有效整合的,怎样的情境创设是可以帮助学生有效建构科学概念的,在两次的磨课中得到了体现:
1.创设对比情境,建立“摩擦”“摩擦力”概念的生长点
钱老师的教学中,通过ppt展示两双不同的鞋底,唤起学生对生活经验的再现,从而引出摩擦的概念,比较自然。但是对于摩擦力的概念却以直接文字的方式灌输给学生,学生对摩擦力的理解就停留在表层。通过再次设计与改进,在陈老师的教学中,创设了手在空中左右移动与手在桌上用力左右移动的对比情境,使不可见的“力”直观的呈现在学生面前,再通过用手摩擦的体验活动,使学生对“摩擦力”的概念的建构有了基础与生长点。如果在学生用手摩擦体验活动中再进行一次对比,也许学生的感受会更深,让学生在充分感知的基础上建立的表象会更牢固。
2.关注汇报交流,修正“摩擦力”概念的表述
学生在观察、体验、实验后的汇报交流往往会被老师所忽视或轻视,流于简单陈述。其实,这正是学生在初始概念的基础上进行的第一次思维上的完善与修正,如果教师能恰当利用,因势利导,对学生建构“摩擦”“摩擦力”概念是相当有帮助的。钱老师教学,只是对学生实验后数据的简单记录汇报,而陈老师关注到学生在表述摩擦力的过程中缺少概念的完整性,通过多次的引导,使学生再次思维加工的基础上经历概念表述的修正与完善,起到了很好的效果。
3.整合探究活动,加强测量“摩擦力”的设计指导
怎样的探究活动是可以整合的?这问题引起了我们的`争论与研讨,我们认为在活动过多过细,在教学时间不足的情况下,如果几个探究活动之间处于同个操作层次,属于重复验证性实验,就可以把活动高效整合。这两节课中,我们认为引起摩擦力大小的两个因素:接触面的粗糙程度和重量的大小在操作层面上是一样的,都属于验证性实验,可以高效整合,而把更多时间倾斜于实验前对比实验的设计与指导,第一个实验以扶为主,第二个实验以学生自主设计为主。
这节课徐老师主要通过引导、观察、讨论、实验操作等一系列活动,让学生感知摩擦力,以下是我的一些想法和感受。
1. 创设对比情境,建立“摩擦”“摩擦力”概念的生长点。
徐老师的教学中,通过ppt展示两双不同的鞋底,唤起学生对生活经验的再现,从而引出摩擦的概念,比较自然。在徐老师的教学中,创设了手在空中左右移动与手在桌上用力左右移动的对比情境,使不可见的“力”直观的呈现在学生面前,再通过用手摩擦的体验活动,使学生对“摩擦力”的概念的建构有了基础与生长点。
2.关注汇报交流,修正“摩擦力”概念的表述
学生在观察、体验、实验后的汇报交流往往会被老师所忽视或轻视,流于简单陈述。而徐老师关注到学生在表述摩擦力的过程中缺少概念的完整性,通过多次的引导,使学生再次思维加工的基础上经历概念表述的修正与完善,起到了很好的效果。
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