木兰从军评课稿

木兰从军评课稿

木兰从军评课稿1

　　丁老师上的是《木兰从军》这一课。本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事，表现了木兰热爱祖国、尊老爱幼、英勇善战的优秀品质。

　　在本课教学中，留给我印象最深的是丁老师在拓展训练方面练习，在教学第二自然段时，针对“花木兰是在怎么说服家人的”，让学生进行展开想象和讨论。这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处，这是对文本语言的拓展性训练，有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。

　　教学课文第二段的时候丁老师引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以应征，弟弟年龄又小，够不上当兵，这是家庭的忧。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男子的事情，但处在特定情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。在这一环节中，小朋友入情入境，最终把我这个“家人”给说说服了，彼此合作相当愉快。

　　在教学第三自然段时，丁老师是这样导入的“从此，木兰告别了亲人，开始了她的`从军生活，在战场上的木兰又是怎样的女英雄呢？”在这一环节中，她抓住了一系列表示动作的词语，“披战袍”→“跨骏马”→“渡黄河”→“过燕山”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，利用黄河、燕山的图片帮助小朋友想象当时木兰在渡黄河、过燕山时所遇到的困难，由于有直观形象的画面，小朋友想象木兰当时遇到的困难真的好多好多，但也将小朋友的眼光停留在去战场的路途中的艰难，反而对木兰在战场上所经历的危险困难未能有深刻体会。

　　丁老师的课有一个很大的特点就是学生学得较活，原因是教师指导有方，评价得当，课堂上扬溢着和谐、欢快的气氛，给学生提供了一个畅所欲言的外部环境。

木兰从军评课稿2

　　学校给予我和陶兢两位老师外出借班上课的机会，陶老师上的是《木兰从军》这一课。本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰热爱祖国、尊老爱幼、英勇善战的优秀品质。

　　在本课教学中，留给我印象最深的是陶老师在拓展训练方面练习，在教学第二自然段时，针对“花木兰是在怎么说服家人的”，让学生进行展开想象和讨论。这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处，这是对文本语言的拓展性训练，有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。

　　教学课文第二段的时候陶老师引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以应征，弟弟年龄又小，够不上当兵，这是家庭的忧。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男子的事情，但处在特定情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。在这一环节中，小朋友入情入境，最终把我这个“家人”给说说服了，彼此合作相当愉快。

　　在教学第三自然段时，陶老师是这样导入的“从此，木兰告别了亲人，开始了她的从军生活，在战场上的木兰又是怎样的女英雄呢？”在这一环节中，她抓住了一系列表示动作的词语，“披战袍”→“跨骏马”→“渡黄河”→“过燕山”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，利用黄河、燕山的图片帮助小朋友想象当时木兰在渡黄河、过燕山时所遇到的困难，由于有直观形象的画面，小朋友想象木兰当时遇到的困难真的好多好多，但也将小朋友的眼光停留在去战场的路途中的艰难，反而对木兰在战场上所经历的危险困难未能有深刻体会。

　　陶老师的课有一个很大的特点就是学生学得较活，原因是教师指导有方，评价得当，课堂上扬溢着和谐、欢快的气氛，给学生提供了一个畅所欲言的外部环境。

木兰从军评课稿3

　　昨天听了耿老师的《木兰从军》，耿老师在课前在组织学生朗读了《木兰诗》，无疑，这对理解这部分内容有了直接的帮助。“军书十二卷，卷卷有爷名”木兰从军既是为了家中的亲人，更是为了国家的安危。

　　在教学中，耿老师注意拎出每段的关键词，在学习第二、三自然段的时候是先指导学生读好“替父从军”和“赫赫战功”，再通过“渡、过、跨”等词语体会木兰的威风。到了第四自然段，耿老师让学生看木兰穿上战袍和姑娘装时的模样，然后再出示“英勇善战、文静俊美”， 通过对比，体会木兰的精神，再指导学生朗读好第四自然段，这样形式不仅多样化，而且学生也易于体会，乐于学习。

　　木兰成为英雄的另一重要原因：她是女儿身。耿老师在此巧妙拓展，预设练说。以家人的身份，与木兰进行辩论，凸显人物的精神品质，符合了以故事化特点演绎故事，理解人物，是解读文本精心预设的创新之处。