清平乐村居评课稿
一、丰富的积累是厚重的底色。
一踏进教室,就听到学生在背诵什么,连贯、流畅。细细一听,不由一惊:竟然全是对子,有些古文我都不知其意。再听,更惊:每个孩子站起来都会说一句,且不与前同。难道他们有书?询问身边一个学生,原来并非有书,而只是老师打印给他们的一些叫《声律启蒙》的材料。回想他们班在四年级时就学《三国》,不由感叹:如此下去,孩子们的语文功底如何了得!再观老师,气定神闲地站于前,在偶尔的打顿处轻轻扶一把,看得出,要求学生背的,老师也了然于胸,一直知道她有国学的底子,但就似只闻其声,未见其人一般,如今,见了真章,顿生佩服之心。课尚未开始,好感却已生。
而课结束的那一刻,我再次被震撼——看那作业:“(选一题。可合作。)
1、收集辛弃疾的其它词,自学并背诵。(一首☆)
2、收集辛弃疾的其它词,自学并准备为大家讲解。(一首☆☆)
3、给这首词配上好听的曲子,或吟或唱。(一曲☆☆☆)
4、模仿25课“文包诗”的形式,改写这一课。(☆☆☆☆)
5、次韵《清平乐村居》。(☆☆☆☆☆)
这样的作业,没有丰厚的积淀是全然完成不了的,而朱老师的学生们,却喜滋滋地看着,旁边那位男生,在悄声说:“我要次韵一首。”
惊叹!丰富的积累是厚重的底色,有了它,语文味就自然而然从师生的骨子里渗出来了。难怪,先声夺人。处处夺人。
二、诗化的语言是灵动的音符。
课堂里始终回旋着似有若无的音乐,这伴奏烘托的主旋律是什么?是师生诗一般的语言。听,舒缓处——
师听完学生理解词句后的朗读,轻言细语:“词中有画,画中有词,听着你们的朗读,老师眼前有一幅幅的画面在展开。来,闭上眼睛,听老师朗读,看看,你的眼前依次出现了哪些画面?”
当学生很自然地把画面一一取名说出,老师微笑着,言语诚挚:“真想知道,展现在你眼眸的,到底是如何的画面呀。愿意选择你最喜欢的一幅,描述给大家听吗?”
经过短时间的自由准备,学生伴着古色古香的筝曲描述起来:“青青的嫩草地毯似的铺在荷塘边,曲曲折折的河塘上面是田田的叶子,叶子出水很高,婷婷的,似舞女的裙。层层的叶子中,挤挤挨挨地排着出淤泥而不染的荷花,有婀娜开着的,有羞涩打着朵的。微风过处,送来缕缕沁人心脾的清香。”……
听,跳跃间——
当学生一个个描述完自己“看到”的画面,老师动情地感叹:“景美,人更美呀。这是安宁祥和、温馨和谐的村居生活,也是——”老师身子微微倾向一排学生,他们很默契地开起了火车:“也是和和美美的村居生活。”“也是其乐融融的村居生活。”“也是世外桃源般的村居生活。”……
再听,昂扬时——
结束前,老师适时出示资料,适时改变背景乐,只稍一点拨,学生和听课老师顿觉豁然开朗,老师走回黑板前,指着板书,语气激昂了些:“学到这里,对这个‘醉’字有新的理解了吗?”全心醉在课堂的学生,很轻易地概括起来:“这两个白发翁媪醉了,因为喝了点酒而醉,因为两个人恩恩爱爱、白头偕老而醉,也因为望着家附近的儿子们,享受着天伦之乐而醉;词人呢,看到这里清新自然的景色醉了,看到这家人幸福的样子醉了,当然,他被贬,心情不好,可能也喝酒了,醉了;我看了这幅画面也醉了。”
师,此刻也陶醉了:“是呀,这让许多人醉了的‘村居’,走过800多年的风风雨雨,清清新新地向我们走来,深印在心。来,一起把它背出来——”“愿这没有硝烟的、安宁祥和的村居生活,如一支舒缓的圣曲,在地球的每个村落回响,回响永远。”
是呀,没有硝烟的和平之曲,在孩子们心间回响,而语文味亦如最动听的乐章,弥漫于课堂的角角落落。
三、自由的想象是锦上的添花。
整堂课,在朱老师精心设计、巧妙构造的情境中进行:从揭示词题,试想画面,到疏通文本,感知画面,再到品评意象,生成画面。这想象恰似一颗种子,悄然播种,逐渐破土,随之萌芽。本来是学生不熟知的事物,变成了想象中的一幅幅图画:茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、二儿织笼图、小儿剥莲图,那遥远就顿时亲近起来,学生在自己的心里勾画,“笔”到之处,语言也相应生成:“清晨,太阳刚刚升起,空气非常清新,那又低又小的屋檐还残留着露水,散发出一阵阵清香。虽然茅屋又矮又小,但周围的景色却很美。小溪边上的小草也醒了,他们伸了个懒腰,一阵微风吹来,小草伴着小溪发出的‘哗哗’声,轻轻摇晃着,多美啊!”“池中的荷花随着微风轻轻摇曳着,花瓣儿红里透着白,这一切吸引了小儿子,他伸手摘了个莲蓬,趴在溪边剥了起来,小脚翘了起来,微微笑着,小嘴也动着,好像在数着‘一、二、三、四、五,一个给大哥吃,一个给二哥吃……’瞧那小孩子多可爱啊!”(生的发言)[
这语言,从心出发,带着灵感,带着情感。于是,我要说,此时此刻,语文味就插上双翼,飞进了学生的心田。又插上双翼,从学生的心田飞出。
四、适度的提升是朴素的回归。
突然想起外甥女来了。去年此时,姐姐向我告急,说外甥女学了这首词后,竟然说不要读书,要去过农家生活了。当时我们笑言,老师的课上得太好了,以至于孩子都有些“走火入魔”了。走进朱江月老师的课堂前,我心里曾存了一个念想:这首词到底有什么魔力,定要弄个明白。待得课中,学生由意生出象时,我明白了,魔力就在此地,这一幅幅图画怎不令人陶醉?但朱老师没有在此收尾,她有意地多了一举:拓展背景,丰韵画面。课件出示辛弃疾的资料:“辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方,亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地,渴望让百姓过上安居乐业的生活,所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击,被贬到远离战火的江西农村,一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的,但他仍不忘收复中原的大业。”
一直在课堂低低萦回的古筝曲没有了,只有一个学生在读着资料。待得读完,朱老师缓缓开口:“此刻,看着这安宁祥和、温馨和谐得村居生活,辛弃疾感慨万千,他会想——”刚刚还沉醉在美丽村居的学生,看着资料,一个个设身处地想起了辛弃疾的心理,当一个学生说:“他可能会想:如果让所有的耕者有其田,居者有其屋。那该多好啊!”此时音乐再次响起,但风格悄变,闻者顿觉豁然开朗,老师顺应接过:“是呀,让耕者有其田,居者有其屋,老者有所养,幼者有所闲,是辛弃疾一直主张抗金收复失地的真正目的……”
在这样的引导下,学生就知道《清平乐村居》有其特殊的意义,它是作者的产物,也是那个时代的产物,作者的许多无言之说都寄托其中。我们要一分为二地看待,完整地看待,不能仅仅只用了一种情感——陶醉。
所以,我觉得这堂课的收尾既是一个高潮,又是一个抑制:学生的情感在这里得到提升,语言更精炼优美。而思想也在这里清醒,得到一种看待事物正确而朴素的价值观。于是,很好地保护了语文味,使它不无限张扬,如秋一般,丰富中暗含了冷凝,呈现出收敛的美意。
《语文课程标准》要求:"诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。"古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫,儿童都很喜欢。
此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验,将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中,体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。
所有词的形式特点,均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富,并在一次又一次饶有兴味的朗读中,品味词独有的韵律之美,在这一次又一次看似夸张的朗读中,在语音的.扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
两首词的对比,有利于使画面立体起来,激起兴趣;有利于文本走进学生的心田,展开对话;有利于学生走进作者的心里,产生共鸣;有利于使学生受到美的熏陶,营造出多彩的课堂!在这样的对比中,让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情,对名利的淡薄,对自然真实,恬静有趣的生活之神往,以及其生活追求,经学生们的动情演绎,此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美,沉浸其中,接受心灵的
洗涤。最后有两首词中的"醉"的不同找到了对同样的"安"的向往,把整节课的教学落实到一个"安居"上,透视出教者的教学智慧,和对文本的深度把握。
总评:
听完这节课,对窦桂梅老师有这样的印象:
她是一个对小学语文教学充满激情的人。就如她自己所说的"激情不老"一样,这种激情不是娇柔造作装出来的,这种激情来源于对教育事业和教育对象的真爱。教师从跨进教室的那一刻起,她的精神状态就直接感染和打动了学生,就调动了学生的情感和兴趣,在这样的氛围下,孩子们由"知之"到"好之"再到"乐知",整节课如行云流水,一气呵成。
激情来源于什么?智慧来源于什么?来源于教者厚重的积淀,来源于作者孜孜不倦的学习。我们注意到,在这节课中,窦老师自己说出和引导学生说出了近三十首的古诗词,信手拈来,得心应手,没有深厚的语文积累是做不到的。
"你的美无声无息,不知不觉让我追随;你在我眼中是最美,每一个微笑都让我沉醉。……"什么最美?投入学习的学生最美。什么最美,投入教学的老师最美。什么最美?语文教学最美。这种美,"只有相爱的人最能体会,你明了我明了,这种美妙的滋味"让"陷入爱情中的我们不知疲惫,为了伴你左右与你相随。"
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