第一单元《春天》的评课稿

马振华老师

第一单元《春天》的评课稿

  一、评教师主导作用与学生主体地位

  课中,教师采用多种方法:听——哼——问——游戏等,激发学生的兴趣,培养学生听觉、节奏感、识五线谱、视唱旋律、表演唱等各方面的综合能力。

  比如:第一环节,听听《春天在哪里》和《小燕子》,那形象鲜明的音乐较吸引学生。这时,教师引导学生学学动作、拍拍凳子、走走步子,学会感受音乐的节奏与音乐所描绘的动物形象。学生在游戏中,学生学会了听音乐、学会根据音乐节奏做拍击动作。这样的方式,既提高了学生学习的兴趣,又使学习变得轻松、活泼、有趣。

  评课堂中情境的设计

  在学习过程中,教师给学生较多启发的东西,而且,情景交融,学生学得开心、有趣 、有味、有效果。恰当的情境设计——《布谷》,可以营造与乐曲、歌曲相适应的气氛,使学生做好听赏音乐的心理准备。多媒体栩栩如生的画面使学生从直观的视、听形象中感受乐曲所表现的情绪,帮助学生理解音乐,激发学生听赏音乐的欲望,并与乐曲产生共鸣。另外,教师的语言亲切、和蔼、生动,使学生学习与听赏的欲望,这样,教学也就取得了较好的效果。

  二、评注重感性的培养到理性的认识

  听乐曲——入情 这一环节是让学生在对教学内容进行理性加工的同时,获得情感上的陶冶。随着教学的进行,学生在接触教学内容的过程中,必然是从感性认识上升到理性认识,从初步认知加深到音乐元素的理解和分析。对乐曲的情绪、速度、力度等进行比较,有了一定的知识性。于是也就可以更好地去理解音乐作品。

  在听赏时,教师能根据学生年龄小,好动的特点,加入了身体动作和拍击凳子的.动作,帮助学生感受乐的曲情绪、节奏、力度以及所要表现的情景,加深对音乐的理解与感受。

  三、评教学环节与教学过程

  本课从设计到执教,体现了如下几个特点:

  (一)、教学环节环环相扣,活动目的清晰明确,环环都能落实。 (二)、教学过程循序渐进。教学过程实质上是由许多个教学活动组织起来的,各活动之间一般是并列关系或递进关系。本课教学设计十分注重循序渐进,尽量使学生在每个活动中都有收获,并且不断地逼近本课的全面目标。

  四、评教师对学生的学法指导

  课堂教学是一个师生双边活动的过程,为了学生的学而教,最终是为了不教而教,因而,在学生的学习过程中,给予学习方法的指导是很有必要的。学生每次活动后有恰如其份的评价和点拔,都体现了教师指导的有效性。可以说,点在学生困难时,导在学生需要处,就是教学中的一种艺术。

  五、教学改进建议

  课的开始部分,学生表演唱《小雨沙沙》,教师为了及时评价与激励学生,对表演好的学生发小雨点、小草芽头饰以示奖励。学生确实很起劲,但个别学生没有拿到头饰的则会影响他整个一节课的情绪。奖励还是放在后面较好。

  最后部分,对学生的表演要求老师出示了流程图:感情——创意——乐感,板书看上去确实明了,但对低年级学生来说,是乎成人化了,太专业了,形式可以有趣、形象、直观一些、儿童化些就更好。