秋天的雨评课稿4篇
徐老师针对我的课提了三点要求:
1、继续加强教材、文本的研读,了解语文本体目标是什么
2、熟悉课程标准:低段、中段、高段
3、课堂练习的设计要目标明确,有针对性(或者针对语文知识,或者针对句子内容的了解、句式的模仿)
叶老师意见和建议:
1、2—4段每一段的结构都是总—分,第一句总起句概括了下面内容的意思。教师应该要帮助学生领会到这一点,对这种段落结构有所了解。
2、第二段读句子,层次、目标不清晰。比如:第一次读“银杏叶”和“枫叶”的句子,让学生读准字音,读通句子。第二次读让学生想象着画面,读出感情。也可以小诗的形式出现,师生合作读文。第三次把两个句子比较读,找出相似的结构。再让生用填空的方式,背诵这两句优美的句子。第三步进行仿写:“它把_______(颜色)给了_________,______________像__________________。”后面的仿写可以根据学生情况进行适当提高。
徐老师教学中段语文教学中,记叙文中语言的表达特色和段落结构是重点:
1、学字
通过抽学生(特别是朗读水平不太好的)读课文,既可以检测学生是否读准字音,也可以了解学生的现有水平。
2、学词
尤其是课文中出现的新词,让学生联系上下文了解词语的意思。或者创造语境,也可以设计一些语境,帮助让学生了解掌握。
3、学句
第一步可以先让学生通过交流,解读这句话的意思。如:“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”让学生说说在讲什么?有的会说是讲“银杏树叶子”,有的会说讲“秋雨把黄色给了银杏树”。也可以围绕“五彩缤纷”让学生选一种颜色说说“它把什么颜色给了谁?”第一次读句子,定位在让学生把句子读通顺。第二步可以从表现形式出发,让学生想想为什么“红色”给枫叶,“黄色”给银杏树,“金黄色”给田野,“橙黄色”给果树?注意搭配的习惯性和科学性。第三步可以积累写“银杏叶”、“枫叶”的句子,从填空的形式直到完全放手让学生背诵。
(1)仿写环节,也应该由易到难,第一步先让学生完成“它把_______(颜色)给了_________,______________像__________________。”后面的仿写可以根据学生情况进行适当提高。
4、学段
以第二段句子为例,请学生读一读写“银杏叶”和“枫叶”的句子,想想为什么先写银杏叶的句子,再写枫叶的句子。(从夏天的炎热到冬天的凉爽)
今天有幸聆听了蔡文娟老师执教的《秋天的雨》这节课,我有一种如如沐秋风,神清气爽的感觉。下面我就这节课进行简单的点评,如有不成熟之处,还请大家多多指正。
《秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文,指导学生美美地读是教学本文的一个重点,而这个重点被蔡文娟老师抓住了。
一、强调了以读为本
《语文课程标准》明确指出:“小学从一年级开始,就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中,蔡文娟老师正是把读惯穿于整个教学过程中,通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式,让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指导,让学生顿有云开见月明的感情,如这一句:”黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。“教师用柔美深情的语调范读,学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。
二、营造了和谐氛围
1、体现了民主、平等的师生关系。
在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的'脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心,有了勇气而变得想说,敢说、愿说。“你读得真好,老师也想读一读”。一句话,一下子拉近了与学生的距离。
2、和谐、融洽的学习氛围。
心理学研究表明:人在轻松、和谐的环境地里,思维才能表现得最活跃。在课堂教学中,教师能及时关注学生的学习反馈,充分新生学生。如一学生把“凉爽”这个词读错了,教师马上说:“我相信你会读的”一句鼓励的话语,消除了学生的紧张心理,如此一来,学生不会因为怕出错而产生畏缩,影响今后课堂上的表现。老师学生比赛读,请其他同学与小评委,学生也是个个兴趣盎然。
3、倡导了自主合作。
语文课程标准倡导自主、合作的学习方式。这节课充分体现了以学生为本的教育思想,如指导朗读时,让学生读自己喜欢的句子,大大提高了学生读书的兴趣。在进行第一个教学环节即导入课文时,让学生以同桌为单位,互相合作,以三个人的智慧共同完成对秋天的描绘。
4、重视了语言积累。
丰富语言积累,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句也是一种累形式。如“红红的枫叶飘哇,飘哇,邮来了秋天的凉爽”等这句子,学生细细地品读着,仿佛感觉真的很凉爽。蔡文娟老师在引导学生巩固所学知识时,也得视了学生的语言积累。比如:引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花;你喜欢哪些句子,把它摘抄下来。
5、注重了语言训练。
在阅读教学法中,突出语言文字训练是很必要的。蔡文娟老师不仅注意让学生反复读书,还重视培养学生有条理的说话能力。例如:在导入课文时,让学生说一说秋天的景色有哪些?在即将结束课文时,教师善于挖掘教材,让学生扮演小喜鹊和秋天的雨进行对话,这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识,而且通过语言文字的运用,使学生把知识转化为能力。听蔡文娟老师的课,总感觉很轻松,她那亲切的笑容,自然的教态,都是非常值得我学习的地方。我觉得,蔡文娟老师的这节课上得圆满,很成功,但教学是一门遗憾的艺术。如果非得挑刺的话,我只能浅薄地谈谈我的建议:蔡文娟老师能否通过本课的教学,给学生创造一个写作的平台,让他们在感悟文本的同时,也抒发一下他们自已对秋天的感觉呢?
今天聆听了三位老师的课,《珍珠鸟》是略读课文,《秋天的雨》是精读课文,还有一堂课是古诗教学。三个不同风格的老师,三堂不用的课型,让我们听课的老师受益匪浅。
第一节课向我们展示了略读课文的教学特色——整体把握,直奔重点。略读课文需要取舍,不能面面俱到,陈老师的课清新流畅,让人如沐春风。个人觉得最后的练笔设计挺好,是不是这时候可以从学生的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信赖人”之间,让板书成为课堂点睛之笔。
第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗,确实很有难度。朱老师设计的“读诗题,找异同”这个环节独具匠心,给人留下了深刻的印象。但在后面的环节中,我觉得这样的教学并没有让学生深入理解古诗的意思,有蜻蜓点水的感觉,应该利用课件来帮助学生理解诗意,渲染情感。
我着重来说说第二堂课《秋天的雨》。课题名为秋雨,实际是写秋天,课文内容丰富多彩,写了秋天的缤纷色彩,秋天的丰收景象,还有秋天的各种动物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串联起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天,让学生体会秋天的美好,感受课文的语言美。我想用一句话来形容这堂课——坚守语文阵地,牢抓语文精神。
一、在读通课文上,舍得花时间
初读课文时要求读准字音,读通句子。总体感知时把各段的总起句组成一首小诗,初知全文内容。检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。朱老师在教学第二自然段时,第一遍默读,圈出颜色词,第二遍自由读,找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天学生学习的情况来看,读通课文至关重要。
二、在读准字音上,舍得下功夫
检查自学情况时,朱老师先检查读轻声的六个词语,要求读得好听一点。接着出示有多音字“扇”的这一句,学生果然习惯性地把“扇”读成了第四声,朱老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。另外,朱老师还能及时发现学生朗读时出现的错误,认真给予纠正,如提醒学生“的”读得轻一些,“橙红”不读“登红”。当学生把“温柔”读成“温和”时,老师请学生再读一遍,这一遍学生又没有读好,朱老师鼓励他再试一次。老师如此重视学生的读书反馈,学生的朗读水平怎么能不提高?
三、在理解词语上,要讲究方法
用动作来演示“你挤我碰”,查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时,给它找近义词,学生说得不多,老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红……”语言就是这样点点滴滴积累起来的。
四、在朗读指导上,要落到实处
《语文课程标准》明确指出:“小学从一年级开始,就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文,指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中,老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读,把“读”贯穿于整个教学过程中,通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式,让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
五、在语言的积累运用上,要铺设阶梯
丰富语言的积累和运用,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句,也是一种积累形式。
在教学第二自然段时,有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和枫叶的两句话“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这两句句式相同,都先写把什么颜色给了谁,都运用了生动的比喻,而且学生通过朗读也体会到了其中的轻柔美与动感美。然后老师出示了句式和葡萄的图片,要求学生仿照例句来说一说。今天学生说得真好,其中一个学生这样说道:
“秋天的雨把紫色给了葡萄,紫色的葡萄像一颗颗紫色的珍珠,摇呀摇呀,摇来了秋天的丰收。“
迁移运用时读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习,归根到底是要培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间,能让学生把自己的学习所得“投入周转”。最后朱老师安排了一个写话训练,放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时,也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫,水到渠成。
当然,这节课也有几处需要商榷的地方。比如学生用动作来演示“你挤我碰”,学生非常高兴,那么理解词语后可以趁热打铁让学生感受丰收的喜悦,再美美的朗读这句话。比如,初读课文后的反馈,让学生说说“秋天的雨”,学生汇报后,可以让学生动笔在书中划一划,让学生对总起句在段中的位置有一个直观的印象。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文,指导学生美美地读课文是教学本文的重点。听了罗老师的课,总感觉很轻松,她那亲切的笑容,自然的教态,都是非常值得我们学习的。总的给我的感觉有以下四点:
1、读中有悟学中指导
正确、流利、有感情地朗读课文,已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情,在读中明理,在读中得法。当学生读着读着,就自然而然点起头,露出笑容来,不用老师多讲,就把课文读得美美的,我们着实感受到“文贵自得,熟读自悟”所带来的喜人效果。在这节课中,老师正是把读惯穿于整个教学过程中,通过多种形式的朗读,让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。而随机地进行点拨与指导,让学生顿有云开见月明的感情,如这一句:“它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。”老师用柔美深情的语调读,学生一下子就明白像这样的句子该怎样读,同时也理解了它的意思:秋天是在我们不知不觉中悄悄地来到我们身边的。
2、民主平等营造和谐氛围
课堂教学中体现了民主、平等的师生关系,和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评,有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心,有了勇气而变得想说,敢说、愿说。“你读得真好,小朋友们都想来试一试,老师也想来读一读”。一句话,一下子拉近了学生与学生;老师与学生的距离。心理学研究表明:人在轻松、和谐的环境里,思维才能表现得最活跃。在课堂教学中,老师能及时关注学生的学习反馈,如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了,老师范读了一遍,马上说:“我相信你会读的,再读一遍”一句鼓励的话语,消除了学生的紧张心理,如此一来,学生不会因为怕出错而产生畏缩,影响今后课堂上的表现了。
3、重视语言积累运用
丰富语言积累和运用,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品读好词佳句也是一种积累形式。如“红红的枫叶飘哇,飘哇,邮来了秋天的凉爽”等句子,学生细细地品读着,仿佛感觉真的很凉爽。老师在注意语言积累的同时,也注意了引导学生运用已学过的好词佳句,比如:引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花,学生说了很多:五颜六色五光十色色彩斑斓…… 。讲到秋天悄悄地来到我们身边,学生说道:一场秋雨一场寒,十场秋雨要穿棉。
4、图文结合注重语言训练
在阅读教学法中,突出语言文字训练是很必要的。老师不仅注意让学生反复读书,还重视培养学生有条理的说话能力。例如:在导入课文时,让学生说一说自己搜集秋天景色的图片,在每段课文出示前,老师首先出示相关的图片,让学生看图说说看到了什么,然后再让学生看看课文是怎样写的,读读课文上的句子,体会意思,这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识,而且通过语言文字的运用,使学生把知识转化为能力。
这堂语文课注重读中悟学、语言积累运用,学生在民主平等的氛围中提高了语文素养,把知识转化成了能力,真是一堂语文课浓的好课。
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