中心对称评课稿

中心对称评课稿

中心对称评课稿1

　　本节课在学习轴对称图形与轴对称的有关知识的基础上，进一步学习另一个对称－中心对称，教师对中心对称与轴对称概念比较相似入手进行有效的教学，现就本节课的课堂教学评价如下：

　　1、根据学生的实际情况和思维发展水平，把理解中心对称与中心对称图形的概念，说出中心对称的性质的作为知识目标，通过对学生中心对称课堂教学，使学生会画已知图形关于一点成中心对称的图形和判断图形是否并关于中心对称及轴对称，从而在基础知识和基本技能，数学能力等方面得到的相应的发展。

　　2、正确把中心对称概念、性质及会画已知图形关于一点成中心对称的图形作为本堂课的重点，把中心对称与中心对称图形之间的联系和区别及判断图形是否并关于中心对称及轴对称作为教学难点。针对这些重点和难点，教师利用轴对称与中心对称图形两个不同而又相互联系概念出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新促旧的教学。

　　3、本节课从复习轴对称－引出中心对称－课堂小结－巩固练习四个方面进行有效的组织课堂教学内容，正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在中心对称与中心对称图形之间的联系和区别关键性问题的解决上；注重建立中心对称与已有的轴对称的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性；对于中心对称和轴对称区别的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习具有合适的梯度，提高训练的效率。

　　4、根据教学内容的特点，运用多媒体教学，有效整合教学资源，避免常规教学在图形教学效果的不足，从而提高教学效果及效率。使每一个学生都能在已有发展的基础上，在双基和数学能力方面得到进一步的发展。

　　评中心对称公开课

　　听了王老师上的这一节课后，总体感觉是教师主导过多，学生主体作用发挥不够明显。现对这节课谈谈自己的一些看法：

　　值得学习之处：

　　1、从教学目标上看，明确体现符合新课程标准、大纲、教材的认知要求，明确体现符合学生实际的能力要求，体现渗透数学思想、数学文化及提高学生综合素质的要求。

　　2、从教学程序上看，在教材处理方面，内容正确，课容量恰当，深度、广度适宜，突出重点、抓住关键，对疑难点处理得当，脉络清、层次明，讲授准确，体现知识的形成和应用过程，注意知识的系统性及前后衔接，合理地使用先进教学手段；在突出主体作用方面，面向全体，定位准确，体现分层要求，能因材施教，善于启发、设问得当。

　　3、从教师素质看，具有较好的数学素养，讲解准确，具有一定的组织

　　课堂教学能力，讲普通话，富有感染力，书写工正整齐，课堂信息量大，教态自然、亲切。

　　4、从教学效果看，基本完成教学任务，学生兴趣浓厚，课堂气氛和谐，基本达到应有的知识、能力、综合素质等要求。

　　综观整堂课授课过程，觉得以下几方面值得商榷：

　　1、在教案设计上这节课有一定特色，学洋思，但在具体教学授课过程中把握不足，缺乏新课程理念，给学生提供探索、交流的空间、时间不足。虽然注重训练，而且设计也较为合理，形式多样，反馈及时，评价科学，但对学生激励不足，学法指导不够重视，在培养学生的学习能力，鼓励学生发表见解、提出问题方面的'能力有待进一步提高。

　　2、教师过于心急，没有让学生真正动起来，很多次把学生的正确的意见扼杀，这样不利于调动学生的学习积极性。

中心对称评课稿2

　　这一节，就有许多值得品味和学习的亮点：

　　1、情境独特，引题自然

　　通过对图形的辨认和判断，不知不觉地引出了课题，有水到渠成之妙。同时，游戏极具趣味性，体现了“寓教于乐”教育思想。

　　2、大处着眼，细节突破

　　各个环节相扣，既紧凑又流畅。由引入，到明确定义和阐述性质，再到应用新知及拓展提高，层层推进，思路清晰。

　　（1）让学生动动自制教具：一者，老师把动手机会给了坐在第一排的一位女生，“近水楼台先得月”，诗意盎然。二者，请一生上台摆弄，重视形象教学，深入浅出。

　　（2）以图表呈现新旧知识的交融，通过类比，区分性质，如“轴对称”与“中心对称”之间的区别与联系；概念比较，如“一个图形绕一个点旋转180°与原图形重合”与“两个图形绕一个点旋转180°相互重合”两者之区别。

　　（3）强调对称点和对称中心在一直线上，应用平角180°的意义，来阐释相关性质，并且完全由学生得出。

　　3、注重思想方法，课堂高潮迭起

　　平行四边形与线段，圆，正三角形一样，是特殊的中心对称图形，它的对称中心就是平行四边形的两对角线的交点，过该点且在平行四边形所在平面内的任意一条直线都能一部分平行四边形的面积。以此为铺垫，陈老师设计了变式（图形）：（1）平行四边形中挖去一个小圆；（2）平行四边形中挖去一个小平行四边形；（3）损坏一角（实际上是一个小长方形）的长方形。

　　从中，我们不难发现老师的用意之一就是加强新知应用的有效性，更重要的是通过应用，渗透从特殊到一般，从单间到复杂的认知过程和对事物发展规律的探寻原则。

　　下面我来谈谈个人的想法，是否妥当，请批评。

　　对于“轴对称图形”，陈老师在课件中是这样描述的：“有一条对称轴——一条直线”。我想是否可以把它描述成“至少有一条对称轴——直线”或“有对称轴——直线”？理由是：如正三角形就有3条对称轴，正方形就有4条对称轴等等。