钱学森的评课稿

钱学森的评课稿

　　参与了叶老师磨课的全过程，结合我们研究的生态课堂课题，谈谈自己的感受。

　　一、反复磨课间，体现了生态课堂的生成性。

　　叶来老师进行了四次磨课，每次都认真设计教案反复推敲，然而面对不同的学生，学生的思维与老师的预设总有偏离。叶老师没有忙着为自己的下一个环节奔忙，而是倾听学生的分析和想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这是生态课堂理所倡导的新理念。生态课堂必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为教学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。

　　二、反复磨课间，升华了学生的.感情。

　　我觉得一篇文章最忌讳的就是支离破碎的分析。教学时，叶老师没有一段一段地教，而是抓住“爱国”这一中心，指导学生从课文中找出语句感受到钱学森对祖国的爱国之情。学生在一遍一遍诵读，一次一次自主表达中，不由自主地接受了语言，走进了文本，更一步步体验文中的情感主线——钱学森对祖国的思念之情，在此基础上引导学生抓住教学难点——理解钱学森的两句话，进行朗读品味，体会钱学森的热爱祖国的思想感情。在指导朗读钱学森的两次话，在引导学生充分交流的基础上，让学生分层次分读、齐读，让每一次的读都不是一个简单层面的重复，而是用巧妙的语言做搭设训练感情朗读，层层推进。

　　三、反复磨课间，闪现了师生的智慧。

　　生态课堂要求建立起民主平等的师生关系，就是在交往过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享受的权利，给予学生主动发言、积极参与的机会。每堂课上，叶老师都能注意倾听，捕捉“战机”，营造师生对话情境。学生的情感在一次次对话、朗读中得到升华，与人物情感产生共鸣。。

　　四、 反复磨课间，提升了学生的情感。

　　课文第五节美国高级将领的一段话对理解钱学森的拳拳报国心很重要，但考虑事件从时间、空间距离学生的实际都很远，这样学生与文本的对话就会产生一定的障碍。还有，钱学森回国后在我国运载火箭、导弹的研制与发射中作出了卓越贡献这方面，学生了解过少。这时叶老师运用多媒体，补充资料，适当的扩展，延伸，突破了教学难点，学生的感受更真切，心灵也一次次受到猛烈的撞击提升了对钱学森的情感认识。

　　这样的磨课，真的是越“磨”越精彩啊！