《灰椋鸟》评课稿

《灰椋鸟》评课稿

　　5月28日，我听了著名特级教师潘文彬执教苏教版五年级的《灰椋鸟》第一课时。

　　《灰椋鸟》是一篇写鸟的散文，作者徐秀娟在描写灰椋鸟的时候，形状、习性等方面着墨很少，集中描写的是壮观的归林场面，由于作者本身是在林场工作的，因此对鸟类非常喜欢，文中的字词还常常反映出作者的这种感情来。

　　因此，我们可以看看，潘文彬老师如何教场面描写，看看如何教学生体会作者的情感，看看第一课时如何处理识字写字，再看看如何体现高段语文的特点的。

　　关于场面描写，我想一个是点面结合，既有细节描写，也有概括描写。潘老师首先是引导学生概括出描写了什么，然后回到这些段落中细读，再读出自己的感受来。也就是先整体感知再精读感悟，当然第二课时还应该有个回归整体。

　　体会情感，倒是由一个课堂生成引发的，但似乎潘老师只推进到体会美。一个学生谈感受的时候，提到了“喜庆”，有些突然，因为之前的学生都在讲壮观、数量多之类的，潘老师及时抓住了这个生成，肯定地说：“有道理！”发言的孩子更有底气了，读出了“穿上盛装的少女在翩翩起舞”这一句，潘老师立刻抓住继续引导：“在夕阳的映照下，这些穿着盛装的少女，感觉怎样？”此时，学生就有一种审美体验了。不过，我觉得此处还能更进一步，作者为什么要写得如此美丽呢？或许就能帮助孩子更清晰地体会到徐秀娟的喜爱之情了。

　　识字写字方面，我感觉有两点值得解读。一是识字注重语境，他抓住“翘首”一词让孩子们体会两个句子中的.不同含义，同样的词语在不同的语境中含义不同，这就是在教语言的运用了。分辨不同的含义，大多数语文老师都有这个能力，相比之下，潘老师高明在哪呢？我觉得就是找出“翘首”这个词进行教学的敏感能力，这种专业的敏感力恐怕是语文老师的一种硬功夫。

　　另外，写字方面潘老师采用学生自学的方式，学生自己读帖，自己选择描红，自己上台范写，自己评价，再自己临写，主体地位得到了很好的体现。

　　整个教学环节，我觉得最出色的是最后一个，就是“个性化朗读”，我想这也是潘文彬老师最拿手的，与他后面的报告也是一脉相承的，因为报告中重点提到个性化朗读。

　　这个环节出彩多。前面提到的“喜庆”就是在这个环节生成的，还有一个就是“两处声音描写”，学生读到了声音描写的段落，潘老师引导他概括出这是声音的描写，然后启发他们找找另一个描写声音的地方，最后比较两处声音的描写有何不同，从而体现出了高段语文的特点，就是关注语言的表达方式，非常精彩。

　　导入部分，我有疑问。潘老师先是出示灰椋鸟的图片，让学生描述，然后用“那么徐秀娟是怎样描述的呢？”过渡到下一个环节。徐秀娟肯定与学生的描述不同，肯定高明，否则就不会入选教材了，高明在哪？比如场面描写，比如拟人等修辞的运用，比孩子们只会说说颜色什么的强多了。那么，是不是说孩子们就是不如作者呢？我想没有那么简单，作者是因为长时间的观察才写出来的，我不知道潘老师假如有第二课时会不会提到这点。