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一年级下册奇异的海怪评课稿范文

张东东老师

一年级下册奇异的海怪评课稿范文

　　《奇异的海怪》原名《神奇的大海怪》，是小学岭南版美术教材一年级下册内容，属于“造型﹒表现”学习领域。充分发挥学生想象力表现心中海怪形象，趣味性强，符合低段儿童心理特征。纵观全课，陈老师对教材的理解和把握比较到位，目标明确，思路清晰，形式新颖，环环相扣，层层递进，整堂课给人的感觉完整而优美，开放而有活力。亮点体现在：

　　一、开放思想 创设环境

　　陈老师摒弃传统美术教学中单一重视美术技法传授的模式，课程围绕“图片导入——交流探究——情知互动——巩固新知——灵活运用——拓展延伸”这一主线展开，注重学生探索实践和情感体验，每个环节都彰显出新课标中的新理念。

　　陈老师教态自然亲切，语言平实专业化，以独特的教学风格拉近了师生距离。在平等的地位上探讨、交流，鼓励学生大胆上台展示，畅所欲言，将课堂变得轻松愉悦，为学生营造了开放性的乐学环境。

　　二、开放内容与形式 自主发展

　　1、教学内容的弹性处理

　　用“拼贴”与“绘画”两种方式表现海怪，是陈老师用心剖析教材的体现,这样可以使学生多一种选择自己感兴趣的表现方式，发挥创作特长，突出自己的闪光点，因此，开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。

　　2、教学方法的灵活多变

　　本课以学生喜闻乐见的“奥特曼与怪兽”图片导入新课，引发了学生浓厚的学习兴趣，使学生感官上对海怪有了初步印象，为课程的开展做好了铺垫。教学中,陈老师精心引导、巧妙设疑“除了添加的方法，还可以怎样做使海怪的形象更奇怪？”“老师想用画的方式来表现，谁能给我些建议？”这些问题情境的'创设,为学生提供了宽泛、自由的思考空间，使学生不仅仅是学习者、欣赏着、模仿者，而是与教师共同面对问题、解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。

　　在以绘画形式设计海怪过程中陈老师恰当地运用课堂演示，直观地帮助学生理解了“添加”与“组合”方法的实际应用以及点线面装饰的具体操作，促进学生对新知的理解和巩固，进一步突出了教学重点，解决了难点。“龙宫建门柱”的情境别致新颖，激发了学生极大的创作热情，成为学生作品展示的良好载体。

　　3、学习模式的革新突破

　　陈老师布置学生课前搜集学习资料是新课改中学习模式的一种新形式，与传统模式相比，更能显现它的开放性、实践性和自主性,有助于学生理解学习内容，拓宽生活视野。

　　在帮助学生理解“组合”方法与“拼贴形式表现海怪”等多处环节均采用了“小组合作”、“探究实践”的学习方式，突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，在交流中学生思维碰撞、互帮互学，动脑、动口、动手，体验到合作成功的快乐。

　　三、开放评价 提高审美

　　新课标强调课堂评价的激励功能。“感谢你如此精彩的分享”“x组同学合作有序”“x同学创作时非常用心，表现出了更多的细节”……陈老师积极的课堂评价不仅仅重视作业结果，还关注到了学习过程，点燃了学生自信的火花，充分体现美术教育的人文情怀。

　　课堂中陈老师大胆放手，多次让学生点评他人作品以及组内推选四幅画的互评，体现了评价方式的多元化，突显了“我的课堂我评价”的学生主体意识。在自由、开放、民主的交流形式下，学生相互欣赏，提高了审美。

　　四、商榷之处

　　本课成功体现了开放式教学的优越性，对一线美术教师教学具有良好的示范引导作用。但是环节较多，略显平均，学生动手实践的时间不够充分，引用到常规教学中对老师的教学能力以及学生的综合素养都将是极大的挑战。

　　总之，课堂的开放性就是要在更广阔的空间、更弹性化的教学氛围中发挥学生的主体性。开放是为了融合，在融合中求得最佳效果，让每个学生都能有所收获，有所提高，学习能力得到持续发展。这样的美术课堂将会伴随着学生的成功体验而流光溢彩，耐人寻味。

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