《郑人买履》文言文阅读及答案

　　原文

　　郑人有欲买履者，先自度①其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度②。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也。”

　　注释：①度：量（长短）②度：尺寸尺码

　　题目

　　1、给划线字解释。

　　（1）而忘操之（）

　　（2）反归取之（）

　　2、翻译下列句子。

　　郑人有欲买履者而置之其坐。

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　　3、探究：文中“之”字共出现五次，它们的意思一样吗？任意选择三句，说说句中的“之”是什么意思，或有什么作用。

　　而置之其坐（）至之市（）而忘操之（）

　　反归取之（）何不试之以足（）

　　4、《郑人买履》告诉我们什么道理？

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　　参考答案：

　　1、（1）拿

　　（2）同“返”，返回。

　　2、郑国有个想买鞋子的人，然后把测量出的尺码放在自己的座位上。（重点字词要翻译正确）

　　3、（脚的尺寸）（到、往）（脚的尺寸）（脚的尺寸）（鞋子）

　　4、这则寓言讽刺了那些办事过于死板，只信教条，讲形式，不相信实际的人，告诉人们做事不能过分拘泥形式，要注重实际。（意思对即可）

　　《郑人买履》教案

　　1、教材分析

　　这篇寓言，通过描写一个只信尺码，不相信自己的脚的郑人买履而买不到的故事，告诉我们做事迷信教条而不顾客观实际，是不会成功的，全文只有61字，但故事完整而生动，讽喻性强，有很强的艺术魅力，值得我们学习。

　　2、学生分析

　　学生基础不十分好，对学习文言文和审议有难度，要多花时间识记背诵，教师还要多加引导。

　　3、教学目标

　　1)知识与能力：掌握重要的词、句，深入领会这则寓言蕴涵的道理;熟读成诵。

　　2)过程与方法：通过熟读领会文章的含义;通过翻译掌握重点的词、句;讨论课后题目，领会寓言蕴涵的道理。

　　3)情感态度和价值观：在生活、工作中不应迷信教条，要尊重客观实际;培养随情势变化而变更观念和方法的思想。

　　4、教学重点、难点

　　重点：熟读课文，根据理解复述课文，明白寓意。

　　难点：引导学生从学习审议的感悟和所受到的启发想开去，学以致用。

　　5、教学准备

　　1)搜集有关寓言的材料，制作课件

　　2)学生预习课文，查找生字词和作者简介

　　6、课时安排：一课时

　　7、教学流程设计

　　一、从平时买鞋的方式导入新课(约2分钟)

　　教师活动

　　1)提问：我们是怎么买鞋的?

　　2)板书课题

　　3)利用多媒体，展示古代人几种鞋样。

　　学生活动

　　1)踊跃举手回答

　　2)进入新课学习

　　二、检查预习情况(约2分钟)

　　教师活动

　　1)巡查课堂，检查作业

　　2)教师纠正学生的错读误读

　　学生活动：

　　1)把作业摆在课桌上待老师检查

　　2)一个学生上黑板完成作业。

　　三、了解寓言(约1分钟)

　　多媒体展示有关寓言知识。

　　四、指导阅读，了解文章(约8分钟)

　　教师活动：

　　1)教师放录音

　　2)请同学跟着老师读课文。

　　3)指导学生朗读课文，要读出郑人忘持度的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气。

　　学生活动：

　　1)认真听读

　　2)积极朗读，读出郑人忘持度的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气。

　　五、指导帮助，复述课文(约10分钟)

　　教师活动

　　1)让同学们翻译课文

　　2)请四个同学复述课文

　　学生活动：

　　1)同桌合作，翻译课文。

　　2)小组讨论，怎样复述课文。

　　六、理清顺序，探究寓意(约24分钟)

　　教师活动：

　　1)这则寓言先讲什么?后讲什么?请找出事件的起因、经过、结果。

　　2)放课件制作的动画，导出这则寓言的寓意。

　　3)你觉得郑人买履中买鞋人可笑之处是什么?

　　学生活动：

　　1)分组讨论，回答：

　　起因：把尺码放在家中

　　经过：发现忘带尺码，回家取。

　　结果：集市散了，没买到鞋。

　　2)思考、踊跃发言，回答自己的感受。

　　8、布置作业：(在黑板展示)

　　9、板书设计：

　　郑人买履

　　第一层：郑人给自己买鞋，忘带尺码，结果没买到。

　　第二层：通过人物对话，提示郑人固执己见。

　　寓意：故事告诉我们，做事迷信教条而不顾客观实际，是不会成功的。

　　10、教学反思：

　　同学们学习积极性很高，对故事的动画制作很有兴趣，踊跃发表自己的感受，不足之处:理解能力差，还有一小部分同学在等待、观望，有点不知所，有待提高学习积极性和文言文基础知识的掌握。

　　郑人买履教学反思

　　《郑人买履》一课是一篇文言文，我觉得指导学生理解这类文章，必须重视方法指导。

　　一、坚持以朗读为主，重朗读指导，在读中感悟。

　　1、对于文言文的`学习，正确、流利、有感情地朗读全文，是理解全文的一个重要前提。教师标准的范读，起到了一个很好的导向作用。指导时重视字音、停顿、节奏及语气的具体体现。学生从模仿中便形成自己的能力。然后借助注释试读课文，力求理解句子的意思，接着以不同方式的朗读展开朗读比赛，在反复朗读中进一步感悟句义。不要求学生逐字逐句去翻译，只是从整体上把握全文的大体意思即可。在此过程中大胆质疑、释疑，培养学生的发现问题的能力。

　　2、练习讲故事，通过讲故事培养学生的想象力，形象思维能力和口头表达能力。针对青少年的“好奇”的心理特征，把教学和讲故事结合起来，对培养口头表达能力，能收到事半功倍之效。为了激发学生的思路，讲故事时要求注重三点：

　　（1）不要逐字逐句的翻译。

　　（2）故事要富有生活气息。

　　（3）着力刻画人物的形象，在想象中使自己如身临其境。亲见其情态，亲闻其声。

　　3、讨论理解寓意，联系实际谈谈感受。这一练习形式，既能让学生的理解得到深化，同时又能提高学生的语言表达能力，可谓是一举两得。结果学生的回答让我出乎意料，看来学生们真是理解了课文内容，达到了学以至用。这个过程中学生们自主、合作、探究，发挥了极大的主动性。

　　二、课程内容的延伸，检验学习的成果。

　　三、课程结束后，为了检验学生的学习成果，加强语文实际运用能力，也让他们能够多学习祖国语言文字，我布置了自学文言文《自相矛盾》的故事。

　　学生们能用课上积累的方法学会自己解决问题，实际效果真的不错。

　　反思：通过本课的教学，学生们课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生们在轻松的氛围中接受了知识。既积累了学习文言文的方法，又理解了本课所告诉我们深刻的道理，从而促使学生避免错误的再一次发生，学习经验和生活经验得到了双重发展。不足之处在于学生的质疑能力还稍差，从学习中发现问题、解决问题，这才是学习语文的目的，所以今后还要继续在教学中培养学生的质疑能力。