教学相长古诗阅读答案

　　虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。故曰：教学相长也。

　　【阅读训练】

　　1、给下列句中加点的字在（）中注音，在横线上释义。

　　①弗食不知其旨（zhi一声）知道②教学相长（zhang三声）增强、促进

　　③虽有至道（sui一声）即使④知困，然后能自强也（kun四声）困惑，理解不透

　　2、翻译句子。

　　①学然后知不足，教然后知困

　　译文：学习然后才知道自己的欠缺，教然后才知道自己理解得不透

　　故曰：教学相长也

　　②译文：所以说，教与学是互相促进的

　　3、《教学相长》集中论述了教与学的关系问题，说明了教与学互相促进的道理。

　　4、（用原文填空）本文在论述时先以“嘉肴弗食不知其旨”作比继而引入“至道弗学不知其善”，进而又以教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。

　　【译文】

　　即使有美味的食物，但是不吃就不知道它的味道；即使有最好的道理，但是不学，就不知道它的好处。因此，学习之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解得不透。知道自己有困惑之处，然后才能勉励自己奋发上进；知道自己有所欠缺，然后才能刻苦地钻研。所以说教导和学习是相互促进的。

　　阅读理解人称作用题

　　【知识储备】

　　三种人称的作用

　　第一人称：便于直接抒情，自由表达思想感情；有亲切感；可以把文中的.人物、事件写得好像是“我”的亲身经历，增强文章的真实感；便于直接表达“我”内心的喜怒哀乐，亲切自然。

　　第二人称：

　　①拉近与读者或作品中形象的距离，便于作者与之直接对话和沟通交流；

　　②便于作者的感情抒发；

　　③在所写对象为物时，起到拟人化的修辞效果。一般书信、诗歌和赞颂、悼念的文章的使用。

　　第三人称：直接表现生活，不受时空限制，灵活自如。作者以旁观者的身份向读者作客观的叙述，便于反映更广阔的画面和更丰富的内容。

　　阅读理解原因概括题

　　1、分条列出依据题

　　2、由果溯因题

　　3、简述概括题

　　这类题常见的提问方式：

　　①作者这样说（评价）的理由是什么？

　　②综观全文，概括____的主要原因。

　　③概括文意，说说____为什么闻名遐迩。

　　其他提问方式：①文章描绘了“时间”的各种行走方式。

　　③简述作者从哪些方面写出了托尔斯泰的一生是“与土地须臾不可分离”的。

　　“原因概括题”虽说难度不大，但答案组织要求高：既要关注显性要点，又要注意挖掘隐性要点，答案各点组织要尽量按照原文顺序，且不要遗漏要点。

　　原因概括题型建模表现在三个方面：

　　1、关注提问模式（常见提问模式见前面“命题特色”部分）

　　2、把握思维模式（1）、思考方法：由果溯因、一果多因。很多散文，作家总是阐发某种生活感悟、明晰某些道理，而这些感悟、道理就是命题人命题的“果”。这些“果”从何而来？就是前后的叙事、描写、回忆等等。说到底，散文全文一般就是一个大因果复句，故这类题要求的跨度一般较大，涉及全文。答题时思维视界要笼罩全篇，尽量把这多“因”的数量找全。

　　（2）、思考原则：就近原则和分散原则相结合。凡题干语句出现的地方，其上下文，往往是答案要点最密集的地方。所以，一定要“就近”思考答案。尚存一两点分散在离题干句较远的上下文。这时，要适当扩大搜索范围。原因概括题满分答案是显性要点和隐性要点的结合，隐性要点易疏漏，作答时要有挖掘隐性要点的意识和原则。

　　3、规范答题模式：它无固定的答题模式，但根据题目要求不同，一般有几种具体的答题方法：

　　（1）、引述，即择用原文中的某个词语或句子作为试题的答案。

　　（2）、整合，即在理解题意的基础上，依据题目要求，对相关语意重新组合。

　　（3）、概括，即不能用文中的现成的词句作答，必须转换为自己的语言进行概括。另外，原因概括题答案组织最好规范，可用：因为①②③……这种形式回答。