新课程的改革的核心教育理念是一切为了促进学生的发展,而
教师应注意以下几个方面:
一、
教师的课堂
(1)体现文化内涵。
教师要多学习,努力使自己的文化底蕴深厚。
(2)具有激励性
每个人都希望自己的学习获得成功,希望得到别人的承认和赞扬,作为学生就更为明显。激励性
(3)具有指导性。
(4)要幽默生动。
前苏联教育家斯维特洛甫曾说过:“教育家最需要的,也是第一位的助手是幽默。”在课堂上,教师幽默生动的语言可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围,让学生能以愉快的心情去主动的学习,使课堂生花,为教学增色。如在教学识记生字,有位同学将“摧”与“催”混淆了,同学们都笑了,这位同学被笑蒙了,我没有批评,而是平静地对他说:“只是一点的小差别,谁让他们的读音相近呢?那怪我们的同学一是眼花,请赶快擦亮眼睛,仔细观察。”老师幽默的话语转移了学生的注意,即保护了学生的自尊心,又弄清了字形,可谓一举两得。
二、
任何人都有获得新鲜刺激的需求,对于儿童而言,更是渴望变化、期待惊喜,追求新鲜。因此,在教学生
首先,我们在口头语言上的
因此,新课程在课堂
第三、我们要将及时
随着新课程的实施,我越来越关注自我
一、上课前做好准备
在上课之前,我细致地分析学生,充分地把握教材,
二、课堂上有效组织教学
有许多的事例可以说明,教学效果不好、教学质量不高,主要是因为教师组织教学的意识不强,组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者,还是管理者。因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终,而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容,组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。
三、课堂上充分调动学生主动参与
教学是师生共同参与的活动,课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所,甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动,教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此,在课堂教学中,我注意关注学生非智力因素的作用,包括激发学生的兴趣,培养学生克服困难的自信心和意志力,调动学生积极的情感因素等,使学生产生学习的渴望和动机,真正实现学生的主体性。
四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习
让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的学习,尊重学生学习的个体差异。把握学生是否愿意学;清楚学生是否会学,学习方法是否科学。在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机,教会学生正确的学习方法和学习策略。同时课堂教学中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和自己的教育理念,促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。
五、课堂上恪尽职守、投入激情了
课堂是师生生命成长与延续的场所,课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师,喜欢的是充满活力的课堂。课堂上我善意地对待学生出现的各种问题,以最大的热情投入工作,对教育教学充满激情,让师生共同充满阳光。
六、让
总之,及时的进行自我
课堂教学是教育、教学的主要场所,教师是这个场所的组织者,管理者,学生才是这个场所的主角。若课堂教学是一个舞台,教师只是一个引领者,而学生才是这个舞台闪耀的明星。课堂教学是我们教育、教学中最主要的环节,课堂教学的成败决定着我们教育、教学的有序顺利的开展。因而有效是课堂教学是至关重要的,那么课堂教学怎样才有效呢?我简要从课前准备、课堂教学的策略与设计、课后反思方面给予自我
一、课前准备的自我
课前准备的关键是备好学生。我们面对的学生是一个个独立的个体,他们的思维能力、理解能力,知识的储备皆有不同。了解学生已有的认知状况,特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容。针对本次的课堂教学中的重难点,疑点,易混点,分析好学生的实际情况,或者换一个角度,从学生的认知上来讲,找出突破口。在课前准备的思考中,多问几个为什么,或许这样做可行吗?比如,设问能引起学生的思考吗?我的教学导入,对教学重难点的学法指导,能引起学生的学习兴趣、学生的参与和尝试、师生能相互交流与互动吗?又或者我选取的小故事、涉及到本学科知识的其他学科知识联系能吸引学生吗?这些问题与思考都是建立在学生的实际情况上,也在我们的教学策略与设计上走好了关键的第一步。
二、课堂教学策略与设计的自我
课堂教学,面对教师而言是怎么教?关键是对学生而言是怎么学?做作为教师这个引导者,如何使学生在整个教学过程中获取知识的途径和方法?那么课堂教学策略与设计尤为重要。在课堂教学中,教学方法、教学手段不能简单或单一,应采取多样化。针对教学内容,采取适当的教学方法,能让学生阅读了解的知识,可采取指导阅读的方法。若单纯的阅读而阅读,我们就会去思考,这样有效果吗?哪我们的设问指导阅读就有必要。对于知识的获取,我们教师不能过多的讲授。从学生的认知角度上是从熟悉到陌生,从旧知到新知,从生活实际到知识归纳与联系。教师在教学中,创设情境教学或者以问题为中心,如何设问引导他们,调动他们的自主学习和合作学习。在教学中知识的点线联系,教学方法是否锲合做好思考。课堂教学策略与设计自我
三、课后反思的自我
在课堂教学后,对教学过程的得失反思。在反思自评中去发现问题,去解决与改进。通过课堂教学实践,我会去思考教学策略的适合性。
在课堂教学的自我
这次微格教室讲课是平生第一次,使我对自己的教学有了深刻的认识。以往只顾埋头苦干,从来没有对自己所教的课认真
一、教学目标设计与实施情况
根据素质教育的内涵和语言教学的特点,英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方面,同时根据我国英语教学的实际情况,将“三维”课程目标扩展为五个方面,即综合语言运用能力的五个组成部分----语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率发展自主学习的保证。
为了体现英语新课程中“三维”教学目标,本次
紧接着我在黑板上写出“time”的十种不同意思的短语,分别对学生进行提问,训练学生综合语言运用的能力,他们自己通过综合分析,归纳出“time”在不同短语中的不同意思。在“What’stime?”句子中,学生
学完“time”的十种用法后,我在“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”后又补充说“Sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”进一步增强学生的时间观念,让他们学会珍惜时间,把握好自己的人生。通过眼神和表情看出,学生把这些哲理性的话记在了心理,达到了所设计的教学目标。
最后,给学生布置归纳“time”的短语(尽可能全面)的作业,让他们及时复习所学内容并进一步提高学生的归纳
二、教态分析
刚站到微格教室的讲台上,我高度紧张,板书“time”时,我能感觉到自己的手在不停的发抖,心在扑通—扑通地跳,这种教态的出现是我六年教学中没有的。分析原因有两种:其一、我准备的课不够充分;其二、讲课面对的没有听课的真正学生。
我明白:在教学中教师与学生非语言的交往也是十分重要的,它是教师利用身体姿势和面部表情与学生交往的方式。于是我使自己很快地放松,开始板书“”的短语,并用手指向“time”,用目光扫视全体学生,问“What’sthemeaning?”这种手势增强了语言的表达效果,目光扫视引起了学生的注意,此时的`面部表情也是微笑的,和学生拉近了距离。,让他们对问题进行思考,进而作出快速的回答。
随着时间的推移,我的教态才越来越大方而自然,真正进入了教学的境界。但总体来说,整节课教态比较拘谨,面部表情不丰富,目光不敢接触听课人。
三、语言分析
我明白:语言是人类交往的工具,教师与学生沟通的基本方式就是语言交流。在教学中,无论是传授科学知识、发展智力,还是进行
以往的教学当中我的语言表达能力还是不错的。这次微格教室讲课,由于我的普通话说的不好,再加上这节课我准备的不够充分,使我根本没有把这节课讲好的信心。一上讲台,我就万分紧张,我的思维混乱,表达语无伦次,语言连贯不起来。等稍放松后,我开始从学生实际出发,语调不再那么平淡,开始有起伏,富于情感,激发学生的情感体验。
四、给自己的建议
通过这次到微格教室上课,我觉得自己有好多方面有待提高,现对自己提出以下几点建议:
(一)教学之前要有
授课前的充分准备是上好的课的基础,一定要认真研读教材,
(二)扎实“三个方面”的基本功
1、使用普通话的水平
在生活中要时时刻刻练习说普通话,多听广播,让说普通话好的给予纠正发音。
2、板书要规范、完整、美观大方
为了达到这种板书效果,一定要坚持练字,并多看一些板书设计方面的书。
3、运用常规教具和现代化教育技术
为达到此项目的,要认真学习计算机,自己亲手设计课件,并自制一些教具。
(三)增强智能结构
(1)扎实、精深的专业知识是保证教学的基本条件。
作为教师教好本门学科是起码的要求,而且,对学生的很多工作也是通过教学来完成的。首先,要对自己所教学科有科学、正确的把握,在教学过程中不出知识性、表述性的错误。其次,要对自己所教专业融会贯通,对其有整体的系统把握,达到运用自如的境界,能够深入浅出地传授给学生,而非照本宣科。
(2)广泛而深厚的文化基础知识。
这是教师搞好教育教学工作的必要条件,在学生的心目中,教师是全知全能的,他们经常向老师提出:“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题,上至天文,下至地理,从远古到未来,从客观到微观,无一不想从教师那里得到满意的答案。如果自己的知识浅薄而不能满足学生的求知欲,尤其是用不正当的方式掩饰自己的无知而责怪学生的话,不仅会影响威信,也会阻碍学生的发展。
在信息社会的今天,封闭的学校不存在了,学生的视野更加开阔,探究的心理更强烈,而且新问已不能适应学校教育了。所以,必须从单科型向多科型发展,不仅需要对相关学科有题也越来越多,单纯的学科专业知识所了解,还要积累丰富的文化知识,适应“素质教育”、“通才教育”的需要。
(3)丰富的教育科学知识
必须以理论为指导,按照教育归律办事,才能使教育工作少失误或不失误。心理学帮助了解认识学生,教育学帮助了解把握教育规律,这两个学科帮助选择和采用科学的方法教育学生,避免机械的照搬照套,使教育工作更具有科学性和创造性。
(四)增强组织教学艺术
一堂课中,教师组织教学的艺术主要表现在吸引学生注意、激发学习兴趣、创造课堂气氛、组织学习活动、临场应变能力或艺术等方面。这些都是非常重要的,尤其在当今部分学生厌学的情况下,教师讲究艺术对于巩固学科课程的地位,发挥其育人功能具有特别重要现实的意义。
(五)增强自我调控能力
这指的是对自己的心理和行为自我调节和控制的能力。为了使教育工作顺利发展,必须有自我调控能力,这种能力固然与外部因素有密切关系,但更去决于自己的职业认识、职业信念、职业理想。
(六)培养教学机智
教育机智是教师教育能力的综合运用和体现,是教师经验与艺术不断积累和发展的结果。开放的课堂需要教师具备机智的品质。教师在教学过程中敏锐快速地捕捉各种信息,根据学生的需要,灵活地调整教学策略,恰当地处理课堂教学中的偶发事件。
(七)端正教学态度
虽然已有六年得法教学经验,但不能放松自己的教学态度,对学生一定要有责任心,尊重和信任学生,以热情和宽容的态度善待学生。
(八)达到较高的教学境界
教给学生正确而有效的学习方法,减轻学生的课业负担,给学生较充分的自由支配时间,充分发挥其想象力和创造力,达到真正素质教育的教学境界。
五、感悟
通过这次微格教室上课,我深深地感觉到做个老师好作,但做个好老师很难。社会、学校、家长和学生赋予我们多种多样的职责、功能,要求我们教师根据社会不同方面的期望,扮演不同的角色。我们必须提高自己的业务素质和专业水平。
新课程的改革浪潮为教育的发展开辟了一个新的天地,同时也给教师带来了严峻的挑战.为此必需对下几个方面教育观念进行转变:
(一)由“教师为中心”转向“学生为主体”
教育学家苏霍姆林斯基指出:“学校教育‘最重要的是把学生看成活生生的人’,课堂教学‘并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里’”。确实每个学生的感情世界都与教师有异。教师对学生的尊重、关心和爱护往往会转化为学生对教师所教学科的兴趣和喜爱,进而产生对该学科学习的持续动力。在教学活动中,学生是学习者;在学习过程中,学生是认识的主体,教师教学的对象是具有主动性的学生,学生主动性的发挥是离不开教师的正确指导的。教师的指导作用就在于组织好课内、外的各种活动,给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个时间,让他们自己去安排;给学生一个问题,让他们自己去找答案;给学生一个机会,让他们自己去抓住;给学生一个冲突,让他们自己去讨论;给学生一个权力,让他们自己去选择;给学生一个题目,让他们自己去创造;这样能激发学生的学习兴趣,指导学生寻求有效的学习方法,培养自学能力。
(二)由“传授知识”转向“培养能力”
叶圣陶先生说:“教师教学的着眼点要放在发展学习的能力上,只有这样,才能解决每
个人一辈子的事”。在英语课堂教学中,教师既要精讲必要的语言知识,更要训练学生的语言技能,否则提高学生的语言交际能力只是纸上谈兵。
陶行知先生说:“好的老师不是教书,不是教学生,而是教学生学”。在英语教学中,应通过学法指导,使学生获得科学的学习方法,养成良好的学习习惯,提高学生对英语运用的能力,进而学会求知(learningtoknow),学会做事(learningtodo),学会共处(learningtolivetogether),学会做人(learningtobe)。
(三)由“重智力开发”转向“促进学生身心的全面发展”
《
英语是一门实践性很强的学科。听、读可以使学生的接收性技能得到提高;说、写能巩固并提高学生的创造性技能;学习语法知识并运用口头或书面能发展学生的形象思维、创造思维和理论联系实际的能力。同时,课堂教学活动中合作学习还有助于因材施教,可以帮助教师解决差异学生教学的矛盾,从而真正实现使每个学生都得到发展的教育目标。合作性学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,可以帮助学生通过共同工作实践其社会功能。在合作的小组学习活动中还可以培养学生的
“国家大计,教育为本”我们每个教师肩负着重任.在此,我希望二十一世纪的教育工作者要不断地进行探索、求知,给自己“充电”.这样才能跟上教育的发展,时代的进步,为社会培养出有用的人才。
长期以来,我们很多教师很注视他人
自我
1、思所得,发扬长处,发挥优势
作为教师,每一堂课总会有自己满意的地方,也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法,或是课堂教学中突发事件的应变过程,或是教育学、心理学中一些原理运用的感触,或是教学方法上的改革与创新,或是双边活动开展得很成功,或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出灵感和火花,等等。无论是哪一方面有益的收获,课后及时反思,这样日积月累、持之以恒,并把它们归类
2、思所失,汲取教训,弥补不足
众所周知,任何一节课,即使教师的备课十分细密,慎之又慎,也不可能十全十美。如:对教材处理不当;对教学中偶发事件估计不足;对某个问题阐述有失偏颇;或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究,使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足,汲取教训,及时弥补不足,才能不断走向成功。因此,思所失不仅是教师对学生高度负责的表现,也是不断提高自身教学水平的客观需要。
随着新课程的实施,我越来越重视自我
一、上课前做好准备
在上课之前,我细致地分析学生,充分地把握教材,
二、课堂上有效组织教学
有许多的事例可以说明,教学效果不好、教学质量不高,主要是因为教师组织教学的意识不强,组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者,还是管理者。因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终,而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容,组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。
三、课堂上充分调动学生主动参与
教学是师生共同参与的活动,课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所,甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动,教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此,在课堂教学之中,我注意关注学生非智力因素的作用,包括激发学生的兴趣,培养学生克服困难的自信心和意志力,调动学生积极的情感因素等,使学生产生学习的渴望和动机,真正实现学生的主体性。
四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习
让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的学习,尊重学生学习的个体差异。把握学生是否愿意学;清楚学生是否会学,学习方法是否科学。在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机,教会学生正确的学习方法和学习策略。同时课堂教学之中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和自己的教育理念,促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。
五、课堂上恪尽职守、投入激情了
课堂是师生生命成长与延续的场所,课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师,喜欢的是充满活力的课堂。课堂上我善意地对待学生出现的各种问题,以最大的热情投入工作,对教育教学充满激情,让师生共同充满阳光。
六、让
总之,及时的进行自我
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