学生在学校的主要活动是学习活动。如何把教学活动由教师传递、学生接受的过程,改造为在教师教导下,全体学生积极主动参与教学,以学生为主体的探索性学习过程;把教学活动由重视教师讲解课本知识,改造为更重视激发学生的学习欲望,好奇心,开发学生的学习潜能的过程;把教学活动中教师有至高无上的权威,改造为尊重学生的主体地位,为学生创造民主、平等、自由地学习环境,使学生在轻松和谐、没有精神压力的气氛中接受知识的过程。为此,笔者在近五年的初中生物教学中,采用小组合作学习的方式,不断探索,取得了一些经验。
1、科学合理的分组
课堂教学的面授式是必要的。但往往不能给全体学生创设主动学习的机会,不利于学生学习能力的形成,特别不利于后进生的教学。针对这一问题,我把每5人编为1组,分组根据学习内容和阶段学习情况的'需要,按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混合编组或自愿结合编组,每组学生围坐在一张课桌周围。这样,学生不再只面对教师,也可以面视同伴。在这样的组织形式中,每个小组都是一个合作的群体,它为每位小组成员创设了均等的发表见解的环境,在小组合作学习的过程中,学生不仅可以从教师那里获得知识和学习方法,而且通过同学间的讨论交流,扩大了信息量,在学习交流中相互启发,拓展了思维的深度和广度,增强了学生广收信息,主动探究的能力。
2、创建民主和谐的氛围
面授式的课堂教学,学生面对授课的教师,往往自然而然地产生被动感,加之学生素质参差不齐,教师在教学过程中,往往偏向于活泼开朗、擅长表达的学生,而忽示了性格内向、语言表达能力不强的同学,从而限制和压抑了许多学生在学习过程中主动学习的兴趣与积极性。
3、培养互助合作精神
小组合作学习的最大优势体现在实现综合性学习目标方面。学生通过小组讨论,各抒己见,发表每个个体的主见,形成小组意见,又通过组际间的交流,综合大家的意见,做出完整的、较理想的结论,使同学们感到合作的力量大大超过个体的力量,自己与小组不可分割。在这无任何心理负担的学习过程中,后进生在同学们的帮助和鼓励下,形成自己的见解,也能得到成功体验的机会。通过几年的教学实践,我教的生物学科没有出现其他科目特差生的现象,即使有些学生其它科目成绩很差,但其仍对生物保持浓厚的兴趣,并在课堂、课外活动、考试中积极表现自己。这正是小组合作学习过程中,小组成员互相帮助鼓励的结果。
4、鼓励求异思维
好奇心是初中生的天性,也是求异思维形成的基础。当学生在学习过程中处在民主和谐的氛围中时,当他们以主人的身份投入学习时,他们的求异思维会异常活跃。例如,在"根的结构"实验教学中,在回答"根毛区细胞的特点是什么?"时,有的小组回答:"有根毛的表皮细胞没有细胞核"。这说明这组学生在实验中观察是认真的,提出问题是实际的,这时,不要马上断然否定这一结论,应简要地补充介绍根毛细胞的结构特点,指出细胞核所在的位置,然后指导学生进一步观察。
5、激发竞争意识
合理的在小组间引入竞争机制,可以极大的调动学生的学习积极性。通过对小组间的表述发言、实验效果、标本制作、课堂辨论的评分,生物知识的竞赛,课外科技活动的展评等活动,极大的激发小组间的竞争意识,促进了学生积极主动地参与学习过程。例如,在《动物学》的脊椎动物亚门5个纲的代表动物的教学中,我要求每个组对代表动物的心脏和血液循环、呼吸系统、神经系统等内容进行比较,不限制所采用的形式,看哪个组又快又好的得出结论,学生们开动脑筋,采用的列表、图解、衍射、叙述等方法进行比较,采用的形式之多大大出乎我的意料。但最后每个组均得到了相同的结果:即这些动物在结构上是逐渐趋向复杂,在功能上是不断地完善的。由于是通过自己的探索得出的结论,所以同学们都很珍惜自己的劳动成果,在我采用列表方式进行总结时,许多同学还把小组的比较过程记在书上。引入竞争机制后,小组成员都把小组的荣誉看作自己的荣誉。为了小组的进步,在学习上,尖子生帮助后进生。在课外活动中,小组成员之间更拥现出了许许多多的好人好事。
通过小组合作学习方式的教学,不但使全体学生积极主动地参与教学全过程,把以往的面授式教学活动,改造为以学生为主体的探索性学习活动,而且激发了学生的学习欲望和好奇心,开启了学生的创造精神和学习潜能,促进了学生主体性的充分发展。
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