以学生主权为题的班会总结
一、浓厚的校园文化氛围走近杜郎口中学,首先映入眼帘的是校门口的“以人为本,关爱生命”的主牌,主牌旁还有几块牌子,其中一块写着“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”,这可以说是杜郎口中学这十几年课堂教学改革的一个浓缩。走进杜郎口中学,校园内外、教室内外、楼梯上下到处都是标语,这些标语都警示着、鼓励着、感动着、引导着每一个在这儿生活学习的师生,同时也涤荡着每一个来访者的心。请看标语: “我自信 我成长”, “在合作中学习 在学习中合作”, “快来学习 幸福成长”,“精彩课堂 由我展现 快乐人生 由我把握”, “我的课堂我主宰 我的人生我把握”,此类标语,比比皆是。还有走廊过道上的文化长廊,内容相当丰富,有师生作品、有教学反思和启示、有学生的成长足迹、有各学科知识、有评价表彰等等。办公楼走道的墙上张贴着学校教师的教学感悟,教学楼和宿舍楼走道的墙上,张贴着学生的自励警句,我快速地欣赏和记录着,“教育无小事,事事是教育”,这些名言警句无不引得每一个来访者驻足观看、深刻反思。
来到昌乐二中的校园,学校门口是一本打开的石雕书,上面镌刻“至善唯真求是创新”和“故事从这里开始”,表达了学校对一批批莘莘学子的厚望;学校主教学楼两边醒目的标语是“深刻的教育来自学生深刻的体验”和“真正的教育是对学生人生道路的引领”,主教学楼大厅迎面的标语是“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”;路旁专栏里有学校各年级、各种社团简介,并附有学生照片,有经过筛选评选出的各种校园之星;校园内道路宽广交错,且有路牌标识,到处是绿树、草坪,到处是宣传栏,到处是励志警句名言,到处是伟人、哲人雕像,整个校园处处都洋溢着浓厚的文化气息。
走进二十八中,给我印象最深是雷锋雕像,灰褐色的石像上记着一条鲜艳的红领巾。我想:这没有什么,大概是学雷锋的一时热潮,做给参观者看看的。但随着学生课间表现,才发现我的认识太片面了。操场上,5000人的大课间,学生活动井然有序;楼道内,几十个教学班,学生无追跑打闹的现象;教室内,六十多人的教学班,学生积极做好课前准备;课堂上,他们讨论热烈,互帮互学;放学后,他们推着自行车行走500米再骑车。他们是在用行动践行着雷锋的精神。即墨28中最为特出的是几百米长的艺术长廊,陈列的是学校历届校友优秀的字、画作品,走在其中如迈入博大的艺术殿堂,给人以美的享受,陶冶人的情操;另一特色是横穿学校主干道两旁,有27尊中外伟人名人雕像,还一尊是留给28中未来的学子,伫立徘徊雕像群中,犹如身临伟人名人之中,感受他们深邃、睿智的眼神,令人肃然起敬,浮想联翩。
二、新颖的教学组织形式(一)杜郎口中学“怪异”的高效的课堂
1杜郎口中学的课堂模式
杜郎口中学的课堂教学为“三三六”自主学习模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
(1)三特点:立体式、大容量、快节奏。立体式:目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示;大容量:以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验;快节奏:单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。
(2)三大模块:预习、展示、反馈。预习:明确学习目标,生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示:展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈:反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
(3)课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节:通过学生交流预习情况,明确本节课的'学习目标;分组合作:教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;展现提升:各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固:各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评:教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
2杜郎口中学的课堂怪现象:
杜郎口中学敢冒牺牲升学率的风险,实行与众不同的“10+35”课堂改革模式,一堂课10分钟属于教师,35分钟属于学生,这意味着教师角色从根本上发生了转变,主动权交给了学生。走进杜郎口中学的课堂,看到的是“学生反了,课堂散了,老师几乎不讲,学生人人参与”,如果不是亲临其境,我真不敢相信这就是杜郎口中学的课堂。我的感觉可用一个字来概括:“怪”或者说“乱”!他们的课堂之怪现象,令我大开眼界。请看:
怪现象之一:教室陈设。
在杜郎口中学的教室中,没有三尺讲台,三面都是黑板。这是与其他学校的教室最不相同的地方。讲台去掉了,无形之中使教师充分地融入到了学生中间,更加突显了学生才是学习主体地位。学生的课桌都是分组摆放,学生相对而座,8人一组,每班6组,两个组合用一块黑板。三面都有黑板,每个桌子上都有粉笔,学生可以在黑板上面任其发挥:可练字、画画、听写、演排、展示,想写就写。
怪现象之二:教师不发言,学生唱主角。
整节课老师的语言是惜墨如金,而且多数是针对学生的发言追问几句或者是简单点评,教师没有怕学生这不会那不会的泛泛讲解。尽管教师整节课总共讲解不超过20句,却句句经典、字字珠玑。一上课教师出示本课学习目标,接着组织学生组内讨论本课学习目标,然后各小组学生抢着发言,抢着上黑板展示。学生是课堂的主人,他们把自己在课前预习时的感受、写的诗歌、还有短文,或有感情的读出来,或套曲唱出来,方式方法很多。学生主动交流展示的愿望很强烈,多次出现几名学生同时站起来发言的情况。例如,我们听了一节公开课,讲授的是古代诗歌,他们的学生一反常态,在上课开始后就在黑板上有写有画,我还以为学生在出黑板报,其实他们是在为要讲授的诗歌描画背景图画,寥寥数笔,但意境深远。一节短短的语文课,充分发挥了学生的主动性,最大限度的调动了他们的积极性。
怪现象之三:学生双重身份,既是学生又是老师。
在我听的一节垂径定理数学习题课中,老师零讲课,可是学生并没有因此而不知所措,一切都井然有序,真正做到了自主学习,自觉学习,乐在其中。先由学生在黑板上展示这节课的学习目标及方法,接着同小组讨论并研究预习案,弄清预习案中所有练一练的问题;再进行展示,有的在黑板上写,有的在纸上写,有的同学甚至在地上写,个个认真,人人积极。展示完后由其他同学检查并指正。同学们或站或坐,或趴或蹲,或走动或讨论,但是没有一个人是在做与学习无关的事情。
怪现象之四:杜郎口中学奉行零作业。
为什么杜郎口中学敢冒天下之大不韪,反其道而行之推行“零作业”?崔校长是这样说的:“零作业”这有什么奇怪的?如果教师把每堂课的45分钟都发挥出效益来了,布置作业岂不是画蛇添足?只有课堂效率低的老师才需布置作业来“补充”。在杜郎口人来看,谁布置作业恰恰说明教师的无能,谁的作业量大,谁才是最无能的教师,因为他无能到没有办法让学生课堂上学会,于是只有布置大量的作业,用“题海”战术去保障教学成绩。
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