《深度认知271教育》学习感悟

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”“对个人教育离开自我教育是不可思议的。”《深度认知271教育》的小册子让我受益匪浅，使我对“271”教育有了更加深入的了解，对灌输式教育的弊端有了更加清醒的认识，对教育方法和模式的应用有了更加坚定的信心。

1. 激发孩子的积极性和主动性

每个孩子的好都是不一样的，我们要呵护每一个孩子与生俱来的生命灵性，坚信每一个孩子都有自己内在的、我们看不到的他自己也不清楚的生命可能性，而这种可能性会帮助他成长为最好的自己。教育就是要呵护孩子的天性，给孩子提供一种自由生长的生态，孩子在这种自由自的生态中积极主动成长。

我们教师的职责就是激发学生的积极性和主动性。为了做到这一点我们教师需要不断研究整合课程文本、情景设计和任务设计。整个九月份我们数学组的老师们都在做这一件事情，经过我们所有人的共同努力，我们终于设计出来第一个单元教学的导学案，后来又经过朱校长的引领，经验丰富的备课组长的修改，我们认为这一份导学案已经接近完美。可是初一年级使用之后经过调研我们发现问题非常多：①按照单元教学课时会比之前有所增加;②训练量比之前小;③学生基础知识掌握较好，但是拓展延伸的能力比较差。

为什么会有这么多的问题呢?俗话说得好，书中自有黄金屋。带着这个疑惑我们研究了《孙维刚初中数学》，孙老师在教学方法上和我们271有异曲同工之妙，他也讲究自主学习不喜欢题海战术，而且他所教的第三批学生，在初一已经学完了初中三年的数学内容。当这些初一的孩子和北京市其他学校的初三学生一起参加中考，成绩竟然比北京市数学平均分高出整整十分。这些成果无不让人惊叹。对比孙老师的教学方法和我们平时的教学有着非常大的差距，孙老师讲究一题多解、多题一解，一节课研究的题目可能非常少，但是这一节课的思维量确实非常大的。赵校长也说“老师们在进行课堂设计的时候，不要站在自己的立场思考问题，一定要站在孩子的立场思考问题，有的情境可以是有趣的好玩的，有的情境就是自己完成一个学习任务，要实事求是的设计，不要一刀切，不管是什么情境都要充分启动学生学习的内驱力。”

反思之前我们设计的导学案，我们只站在了老师的立场去考虑问题，而没有站在孩子的角度去进行设计，而且很多时候过度关注了情境的趣味性，忽视了思维量，所以导致我们导学案中所涵盖的内容越来越少，思维量跟不上，学生拓展延伸的能力比较弱。那么接下来我们的工作重点应该放在“如何在训练量小的前提下，保证思维量不小。”充分调动孩子的积极性和主动性。

2. 帮助每一个孩子发现自己成就自己

上帝在每个孩子的内心深处安装了一个独一无二的命门之锁，每个孩子的灵魂密码都不一样，我们的教育就是给每个孩子内在的可能性提供可能，让他的可能性变成自己的可能，而我们想当然给孩子的东西不一定是他需要的。

杨振宇同学是一个令我们导师团所有老师都非常头痛的学生，他最擅长使用的引起别人关注的方法就是接老师的话，如果能够引得班内所有同学哄堂大笑，他便滋的不行。此外，在班内、宿舍内、餐厅打架，扰乱公共秩序等各种问题更是层出不绝。一天在上课的过程中忽然发现他用小刀在自己的胳膊上割了有十几道，虽然割的不深但也已经结痂，作为一位母亲看到之后真的感觉十分心痛，为了引起别人的关注，不惜伤害自己的身体，这是多么愚蠢的行为啊。于是我和杨振宇同学进行了一次深入的交谈，告诉他“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。”如果我们想引起别人的关注可以有多种方法，比如你的数学还不错可以在数学课上多多帮助其他同学解答疑惑;你的字写得非常工整，可以给我们的外墙文化贡献一份力量;你的身高很有优势可以积极参加我们的篮球比赛......渐渐的在杨振宇同学的眼中我看到了光芒，我自己也渐渐明白，他只是一个十分渴望得到关注的小孩，但是他又不知道该如何去做，于是做出了那么多我们老师认为非常不好的事情。

说到底，教育就是一个人一生生命的启蒙，因为每个人的学习和生命成长是持续一生的事情。当我们帮助孩子发现自己以后，就给他提供无限的可能性，给他信心，鼓励他去勇敢尝试，帮助每个孩子按照自己的喜好去思考、去认知、去论证、去总结、去抽象、去概括、去发现、去成就自己，成长为原本最好人的那个“自己”。

3. 让真实学习在每一个孩子身上发生

真实学习是基于每个孩子内心深处自动自发的，是每个孩子自己的，基于自己基础，用自己方法，用知识认知自己世界的过程，在这个过程中自己去主动建构，建构自己的知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系，这个过程是有益孩子思维发展的，有益孩子心智发展的，有益孩子人格发展的。而现在有些老师只是零星教授一些学科知识，考完之后全部都是无用的垃圾，未来生活中已经没有了死记硬背的考试，也更用不上老师灌输的那些所谓的知识。学生上学时，真正的学习没有在他身上发生，他就没有学习能力，长大后对事物的感知就会一点感觉都没有、一点动静都没有、一点思路都没有、一点方法都没有、一点欲望也没有了。因为碎片化的知识灌输和强化记忆式的学习己经把孩子的学习兴趣、学习能力、研究能力甚至是学习欲望全部干掉了，没有指向个体生命的主动发展，没有培养学生自我教育、终身学习的意识、习惯和能力，只是等着他人来灌输、来讲解，没有灌输讲解就没有学习。这样，学生已经没有了自己，大脑里的 ideas已经被砍掉，思维质疑的品质已经被砍掉，这些都是违背教育本质和规律的东西，我们271教育要坚决与这种非教育的教育斗争到底。

要想让真实学习在每一个孩子身上发生，最关键的是提高老师们的课程水平。因此，我们学科主任需要做好以下几点：

①营造学习氛围。所有老师要养成读书的习惯。每天记笔记、记教育故事营造一种浓浓的学习氛围。阅读、观察、思考、发现、创造是广大教师正常的工作方式和生活方式，通过这种方式，让老师们多读书，读好书，思考教育规律，悟透人生意义，读透整合文本，记录日常感受，写好5000字的整合课程文本研究报告和3000字的文本修改报告，用学习的方式研究课程，用研究课程的方式提升学习认知水平。

②帮助每一位教师发展。帮助老师们记好、用好、管理好工作日志。工作日志记录的每一项工作都有5个要点：什么时间、什么地点、干什么事情、用什么方法、干到什么程度。帮助每一个老师做好他的项目管理，具体项目内容，明确项目目标，燃起对未来的希望，激发内心的斗志。还要帮助每一位教师提高工作效率、减少时间浪费、消灭工作的无意识，强化对工作、对项目、对目标的绝对专注，每周都要和老师们一起梳理目标，对照上周、下周工作进行反思。

③认真、反复研究整合课程文本。我们学习研究整合课程文本有着一个伟大的目标：要让每位老师反复究这个文本，从整体上吃透这个文本，井以此来提升自己对教育的认知水平和创造能力。让每个老师认真完成文本的研究报告和文本修改报告并反复修改。

通过这两个报告的撰写和修改，帮助每一位教师基本完成所教学科的建构，对学科知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系有一个基本认知、理解、掌握，让大部分教师对学科本质打通。

④活动推动、评价引领。用好本学期的三个活动，第一是教师对文本的理解、对文本5000宇的研究报告，对文本修改3000字的修改报告。组织答辩，让广大教师反复思考研究，通过答辩引领他们进行深入思考。思考过程就是学习过程，学习过程就是深化理解的过程，思考不出来的教师在交流会上听别人讲，反复的听也是学习的渠道。第二是课堂达标、教学能手评选和课堂评价。第三是导学案编制与评价。要什么就评价什么，评价什么就培训什么，培训什么就管理什么，切实提高每一项活动的效果，让老师们有所收获。

只要老师们的课程水平，研究能力提升了，那么真实学习也一定会在每一个学生的身上发生。