教师专业化发展问卷调查报告

　　教学研究中心于20xx年9月16日对全校教师进行一次关于专业化发展的问卷调查，共下发问卷105张，收回74张，其中语文教师38张，数学教师20张，英语教师8张，综合学科教师8张。

　　问卷的基本架构

　　【主要目的】

　　1、宏观层——引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。

　　2、细节层——聚焦课堂教学、作业设置、教学研究与反思等专业发展因素，或敦促教师积极思考，或给予有效暗示，或直指发展盲区，引发他们主动检视日常的教育教学行为。

　　3、价值层——在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。

　　【基本板块】

　　学校飞跃的关键、专业发展的盲区、有效提升的途径、作业设置的科学、个体教研的意愿、积极反思的习惯、专业学养的锻铸、集体教研的培育等。

　　问卷的结果分析

　　一、教师对专业素养提升的高度认同

　　如，第1题：目前，在您看来，我校的教学质量要得以飞跃新台阶的关键是（ ）

　　a教师的敬业精神 b教师的专业素养提升c课堂教学改革d教育科研e作业革命

　　多选的有38人，占51.3%，而涵盖b选项（含单选15人）的有65人，占88.8%。

　　如，第3题：您觉得，我校教育教学成绩得到社会认可，主要是因为（ ）

　　a几十年来的良好声誉 b生源好 c注重学生素质的全面发展

　　d学生应试成绩出色 e教师富有爱心，乐于奉献 f教师水平高

　　只有5人选择b，而选择cf两个选项的有55人，占74.3%。

　　从这两组数据，足可以看出，教师对于专业素养提升重要性的高度认同，对于学校教育理想的高度认同，他们期待通过教师专业素养的提升来促进学生素质的全面发展，能将个体发展置于学校发展的视阈中加以审视，这是学校教育宏景在教师的价值追求中的自觉呈现。

　　二、教师对教学研究意识的消极忽视

　　如，第2题：您觉得我校教师在专业化成长的过程中，尚有欠缺的是（ ）

　　a自我发展的目标不明 b主动学习的精神不够 c教学研究的意识不强

　　d总结提升的能力不足 e只满足于学生考试成绩的提高，忽视自我学养提升

　　选择a的占21%，选择b占的10%，选择c的占29%，，选择d的占14%，选择e的占26%。

　　“自我发展的目标不明”、“教学研究的意识不强”与“忽视自我学养提升”这三个选项的比重较大，“目标不明”昭示自我发展的意愿不够强烈，“教学研究的意识不强”透出部分教师只“教”不“研”的真实现状，“忽视自我素养提升”折射出部分教师教育理念中仍黏附着“应试”的汁液。

　　三、教师对日常教学反思的简单浅化

　　如，第12题：您进行教学反思的形式通常是（ ）

　　a很自由，没有固定的形式 b 只笼统记录课堂现象，缺少对某一细节的透析 c通过文字呈现 d课后反思，但是没有写一写的习惯

　　选择a的有45人，占60.8，而选择c的有22人，占29.7%。

　　两者形成不小的反差，教师的日常反思的形式“很自由”，更多的是散点式的、无意识的`、表面化的，没有及时记录的习惯，没有透过教学现象解释、揭示教学本质，缺乏反思力，简单浅化的结果是始终在一个平面上无力滑行，教学行为是日复一日的低效重复，教学品格难以跃上新的层次。

　　四、教师对实践层面的研究形式的真切向往

　　如，第15题：您最希望参加的教学研究活动形式是（ ）

　　a理论类专家的报告 b听一线优秀教师的示范课与讲座

　　c备课组内就某个具体问题的平等、融洽地研讨

　　d围绕课堂教学所展开的听课、磨课、评课

　　e有专家指导的面对面的备课

　　选择bcde四个选项的有65人，占87.8%，而选择a的人数寥寥。

　　从中可以洞见教师对于实践层面的教学研究形式的向往，他们更多的是渴望在课堂教学范畴内的具象研究，他们需要具体可感的榜样指引，需要“听得懂、想得明、说得白”的示范，这是真实的姿态。

　　现状的理性透视

　　（一）缺乏“读”的品格

　　教书育人，从某种程度上讲，教的就是“底蕴”，底蕴宽厚者，视野宏阔，站得高、望得远；底蕴褊狭者，疲于应付，被动而为，总有力不从心之感。读书，是增强底蕴、丰厚学养的最佳途径。唯有读书，方能让教师谈吐清雅、气质非凡，用更为充沛的学养去滋润学生的心灵，熏陶学生的情感，“教”出来的学生才是高雅的、有思想的现代人。

　　我校（不仅仅是我校）教师的读书现状不甚理想，主要类型有：向来不读型，只读闲书型，读而不记型，被动读书型。

　　学校自上而下的“读书笔记”这一有效做法不可动摇，不能因为个别教师的个别理由而降低要求，要作为常规工作去抓，哪怕一个学期抄上个10篇文章也是有好处的。

　　建议：

　　1）不要以年龄为划分界限，应该置于全校的视阈之中；

　　2）分层要求，不搞一刀切。如几位特级教师、个别老教师可以特殊对待；

　　3）形式灵活，让“用心读、认真记、效果好”的教师体验到一份独特的快乐，给更多的教师一份榜样的力量。

　　（二）缺乏“思”的能力

　　绝大多数教师在教学实践中能意识到自身不足，渴望自身的专业水平不断提高。大多数教师在新课程的适应中能不断思考，在总结、反思教学实践，这些结果表明我校的教师专业发展意愿较强。

　　但是，仅仅停留在“想做”的层面上，还缺少“要做”的勇气，缺少“能做”的素养。比如教学反思，绝大多数的老师只满足于“自由的形式”，具体是什么样的形式、到底反思了什么问题、获得怎样的理性认识、今后的教学实践如何改进等等问题就无从考证了。他们片面地认为，教学反思是教学行为的“附加物”，而不是融于教学行为之中的。长此以往，反思的意识淡化，反思的习惯丧失，反思的能力退化。

　　建议：保证“面”的推进，每个学期，每位教师必须围绕教育教学行为撰写2篇教学叙事、反思、随笔，每篇不少于1000字。每一学年度，学校可以组织一次正规的评比，邀请专家做评委，组织颁奖仪式，掀起高潮，让老师们感受到“反思教育教学行为”也能获得学校的认可和同事的尊重。

　　（三）缺乏“写”的韧劲

　　读书和写作，是教师修养的两大基本功。读书是内化，是吸收，写作则是倾吐，是外化，“写”的过程伴随着思考、提炼、整合等多种能力的提升，其作用不言而喻。

　　目前，我校绝大多数教师的“写作状态”停留在应付于参加各级各类的论文竞赛，且都是等比赛通知下发以后才被动动笔。真正的“写”，应该是个体的自发需要，有积极表达倾吐的欲求。周益民、张冬梅两位特级教师的文章频现于报刊杂志，华燕、魏芳两位老师近一两年内也有几篇文章见刊，郑理、强献娟、何佳等老师偶有文章发表。但是，对于品牌学校“琅小”来说，人数略显稀少。“南京市琅琊路小学”这八个字在教育教学报刊杂志上出现的频率越高，越能证明其教师队伍整体素质的胜人一筹。

　　建议：

　　1）学校领导层要充分认识到“教师写作”对于教师专业化成长的积极意义；

　　2）要创新激励措施，呵护并激发教师“写”的积极性；

　　3）区别对待，给一些有写作基本功、勤于教学研究的青年教师压担子，每学期不少于2篇2000字的教育教学类的专业文章；

　　4）“教师博客”不能昙花一现，更不能就此退出“江湖”，应该重新启动，分设学科组，专人负责管理，对于不能按时上传的教师要有一定的对策，不能听之任之。

　　（四）缺乏“研”的氛围

　　集体教学研究的基本落实建制在年级的学科备课组，因为备课组与一线的教学联系最为密切，活动能否正常开展、有序开展、深入开展，直接影响到教学研究的氛围、质量、深度。一所学校的教师的教学研究意识的培植，很大程度上是依赖于备课组活动的有效开展。

　　当下，我校的备课组教学研究活动呈现以下特点：流于形式，活动不正常，缺乏主题，无中心发言人，教师不重视。

　　我校教研组的教学研究活动的特点是：

　　1）活动次数少；

　　2）活动含“研”量较低，多以事先精心装备的汇报为主，缺少思维的碰撞和即兴的评议。

　　建议：

　　1）教导处要高度重视备课组的建设，要求各备课组在新学期的第一周讨论制定好活动计划，并于第二周上报教导处；

　　2）教导处要加强检查与指导，深入到备课组中去；

　　3）学校各级行政领导，要在自己所在的备课组内，发挥引领、督促、帮助的积极作用。

　　未曾停过的思考

　　1、中层以上的行政领导，应该在教师专业化成长的道路上起积极的引领作用，时时带头，处处示范。是否可以考虑行政领导按顺序面向全校教师作教学展示，是否可以考虑中层领导自身的专业化成长接受教师的评议。

　　2、在学校工作推进的过程中，对于个别教师的懈怠行为、要加以管理、约束，是否可以考虑以校长室的名义下发《友情提醒卡》。

　　3、要将教师专业化发展与《琅小教师五年发展规划》相结合，作出阶段性的总结，是否可以座谈会的形式，宣扬先进，激励后进，引导教师对照自己的教育教学行为，寻找差距，寻求改进策略。

　　4、要有支持性的政策，引领教师乐于规划自我的职业生涯，促进教师真正感受到专业化成长的幸福感，既有精神层面的，也有物质层面的。

　　5、要充分发挥名师的引领作用，让名师的效应最大限度地辐射，改变“师徒结对”的一般性结构，促使成熟型的中青年教师也能成为名师的徒弟，能在更高的层面上获得发展。

　　6、中年教师的专业化发展意愿不强，需要设法培育。

　　7、个别教师的学生观、家长观、教学观仍显陈旧，需要更新。